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第三讲 进入问题情境阶段资料 观摩活动引发的课题研究 实例 3.4 苏州市XX中学一课题组将苏州历史文化选定为研究方向，教师通过两节录像观摩课引导学生，使学生明确选题，产生了探究苏州桥文化的兴趣和动机： 1、第一课时：感受吴文化 教师组织学生观看介绍苏州园林的光盘《苏州六纪》之一“吴门烟火”。 2、第二课时：推出总课题 首先重放“吴门烟火”中有关枫桥的一段。解说词是“枫桥，一个天下闻名的去处，不过是苏州城一座普通的桥梁。1200多年以前，偶尔在此停舟夜泊的张继，仅一首28个字的诗篇，便函成为跨越了无尽时空的不朽的姑苏咏唱。” 在录像观摩后，教师针对学生刚被激起的对苏州的桥的好奇和向往之情，引出研究选题。以下是一段课堂实录： 在洋溢着苏州桥文化的氛围中，老师提出了一个问题：“谁知道，咱们苏州有多少座桥？”安静了片段，喳喳的回答声响成一片：“几十座。”“几百座。”“几千座。”……但最后的结论是：“说不清。” 大家想不想研究一下咱们苏州的桥呢？老师又问。 “想”学生的回答整齐响亮。 “那我们研究些什么呢？”有的学生问。课堂上又热闹起来了：“我们可以调查一下苏州到底有多少座桥。”“还有关于桥的传说。”“还有关于描写桥的诗歌。” 老师高兴地说：“大家都讲得很好，这些都是可以研究的问题，都是关于我们苏州的桥文化的。我们就把‘苏州的桥及桥文化的研究’作为我们初一实验班研究性学习的总课题。刚刚同学们提出的‘苏州有多少座桥。’‘关于苏州桥的传说。’‘有关苏州桥的诗歌。’都可以作为这个总课题下面的子课题。总之，凡是跟我们苏州桥有关的问题都有可以研究，都有可以作为子课题。 于是学生提出了“苏州有多少座桥。”“还有关于苏州桥的传说。”等课题，然后进一步成立课题组，确定各自的子课题，并初定研究方案。 从学科领域选题的尝试 实例3．11 ××中学在高中研究性学习活动中，针对各个年级的具体情况，制定各年级相应的课题及研究目标。其中，高—年级尝试让学生从学科出发，学会从学科中提出问题。学生在教师的指导下，基于学科教学的基础知识，学会发现问题，从而提出可研究的问题。例如，高一年级语文学科提出“中国古代诗词意象研究”；化学学科提出：生活用水二次处理”、“垃圾分类处理”、“土壤改良分析”；历史学科提出“中华文化传统与现瞅会”、“资本主义兴起时的西方世界”；政治学科的“台海关系研究”、“巴尔干纷争的由来”等课题。学生提出各个学科的研究课题以后，教师再指导学生细化课题，收窄课题研究的切入口，设计研究方案，分阶段、控步骤进行跨学科探究陵学习，使学生通过实践，了解研究性学习的方式，并与接受式的学习方式形成互补。 在高三年级则强调学会选择，综合发展，自主开展综台学科问题的选题和研究，初步找到未来的发展方向和学科领域。为把研究性学习落到实处，必须结合高三年级的特点，使研究性学习与现今的高考结合起来，一方面完成高一到高三的“从学科研究出发，再回到学科研究”这样一个研究内容上的回归，另一方面也应兼顾高三年级综合学科的考试现实，将高三的研究性学习回归至综合学科问题的研究。学生从综合学科角度选题，在深入探究综合学科问题的过程中，使学生形成综合研究、跨专业学习的能力，并参照大学的专业分类，学会自我设计、自我选择，初步确定将来的专业领域和发展方向，为高等教育专业方向的选择打下基础。 怎样结合生活实践与社会热点问题选题 实例 3.13 关于在生活情境中选题，上海市××中学积累了许多经验，特别是从生活实践与社会热点的角度考虑的选题，让学生深深领悟了生活情境的魅力。 老师指导学组k5Eg镕践中选题，有时同纠门觉得选题很难，想不出什么题目，并觉得没时间写，为什么?侧门说路上经常堵车，回到家很晚了，也很累了，于是教师就引导学生思考枉什么地方塞车?县什么原因?是和车流量有关?还是和路面宽窄有关?与红绿灯有无关系?是每天任何咖都塞车?还是某个时候?就这样，“关于‘武宁路桥’交通状况的调查”课题诞生了。对于用电和煤气哪个更合算这样的生活问题，同学门经过实际分析得知：在同样条件 下，加热相同质量的水，用煤气所花费的金额要比用电少得多；同样用煤气烧水，小火烧水的费用比大火的要少，电水壶烧水的费用比电炉的要少。 结合社会热点问题进行选题，引导学生树立社会责任感。例如，治理苏州河是市政府的一个重点工程，学生非常关心，教师就引导学生以“苏州河的昨天、今天和明天”为题，让学生进行研究。今天的苏州河水黑臭不能饮用，为什么?苏州河的治理工程已开始一段时间，河流污水的治理对苏州河的水质改善有无作用?目前，苏州河的溶解氧和前两年相比是否有所提高?你是否对它的的氨氮含量和耗氧量进行过测试?为什么苏州河里没有鱼?苏州河水到底能否能养鱼?如果不能养鱼，原因是什么?你能使小金鱼