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语文新课堂：“语文味”的失落与回归 新课程背景下的不少语文课总觉得有些“变味”：语文的外延在不断扩大——语文中有德育，有美育，有哲学，有生活，等等；语文的人文性在不断地张扬——诗意语文、深度语文、情意语文，各种流派各种口号层出不穷。细细品味这些语文课，笔者觉得缺失了作为语文课最本质属性的“语文味”。没有“语文味”的语文课还能叫语文课吗？ 什么是“语文味”？“语文味”就是言意融合的独特韵味。它主要来源于四个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生。第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。第三，“言”与“意”通过听说读写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感与美感。第四，是作为言语主体的“人”在言语实践中的个性色彩和审美取向。 语文课就应该旗帜鲜明地追求“语文味”，让师生在“语文味”的浸润中书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情趣浓浓。这样的语文课才是真正的语文课。 视点一：追求语文课堂的静水流声 理想的语文课堂应该是超越功利的纯粹的课堂，是心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞，师生彼此浸润在一种美好的境界中，享受着语文带给我们的无限快乐。 1、让课堂回归平静 新课程背景下的许多语文课，细细梳理，归纳各种要素，我们很快便可以得到一种“范式”：课前让学生们充分搜集相关资料，课堂上组织小组讨论，学生发言积极，课堂气氛活跃，学生能说，能读，能唱，能演，充分展示素质。课堂上必须有现代教育手段。教师能像导演一样，穿针引线，让这台“戏”演得热闹而精彩。课后一般还要布置一项没有唯一答案的作业。是啊，教师们看到的，学到的不就是这样的“范课”吗？校长们、教研员们不是一直在用这样的标准指导新课程的实施吗？于是，所有对新课程一知半解的教师们便依葫芦画瓢，课堂上好不热闹！ 热闹的背后是什么？是浮躁。是教师的浮躁带动了学生的浮躁。是浅薄。是教师用平面的思维“规范”了学生的思维，从而导致了语文教学的浅薄。是误读。是教师对新课程的误读导致了语文课的“变味”。笔者对这种所谓的热闹深恶痛绝。这种热闹不消除，新课程永远只会浮在半空中，如镜中花、水中月，可望而不可及。 2、让“君子有口又有心” 新课程背景下的许多语文课堂，说几乎一统天下。自学交流是说，合作学习是说，探究学习是说。难怪有人说，现在的语文课是教师在说课，学生在说学。 笔者并不是反对说。说也是语文的重要能力，理应好好培养。但应该有个度，不能厚此薄彼，更不能顾此失彼。特别是要注意“动口”与“有心”的结合和统一。什么是 “有心”？“有心”就是一种深度的思考。语文课就要做到深度思考与恰当表达的有机统一。教师决不能鼓励学生有话就说，想说就说的习惯，这样久而久之就会让学生养成浅尝辄止，不作深入思考的习惯，这也是浅薄语文的温床。语文课也要理直气壮地喊出“为思维而教”！语文课固然是以形象思维为主，但并不摒弃或排斥逻辑思维，课堂上形象思维和逻辑思维都要注重，这样的语文课才有魅力感和厚重感。 3、让学生学会倾听 听是语文的一项重要能力，但是被许多老师遗忘了。在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己在“倾情表白”。 学会倾听，养成倾听的习惯，是语文课堂回归本真的一个重要方面。学会倾听，首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。特别要注意引导学生尊重别人。美国有句名言，“我可以不同意你的观点，但我坚决维护你发表观点的权利。”我们的课堂也应如此，不要轻易地剥夺学生的话语权，不要轻易地否定别人。其次，要规范课堂发言的基本格式。可以以“我对某某同学的发言，什么什么我是赞同的，什么什么我是不赞同的，我认为……”为基本格式，让学生学会在认真倾听，认真思考后再作交流。再次，要注意评价的多元性和多主体性的有机结合。在课堂上，除了教师对学生的评价外，还应有学生之间的互评，学生的自评，还可以有学生对教师的评价。 视点二：追求语言文字的独特魅力 如何让学生通过语言文字本身去培养素养，涵养情感，发展智慧，感悟生活？这是摆在语文教师面前的一个课题。现实的情况是，学生对语言文字的兴趣越来越淡漠，甚至失去了必要的耐心去阅读经典的文学名著，根本谈不上去品味语言文字的独特魅力，去体悟语言文字背后的“篇外意，言外情”了。这不能不说是语文教育的悲哀。让学生能领略语言文字的魅力，是每一个语文教师义不容辞的责任！ 1、让读成为语文教学的主线 《语文课程标准》指出，“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。读，是传统的语文教学形式，