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　　课堂教学要处理好的几个关系 　　随着理论探讨的深入和教育实践的不断推进，课堂教学是素质教育的主渠道已成人们的共识。笔者认为，要真正实施素质教育，课堂教学就要由知识本位向发展本位转移，教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合，广大教师要运用新的教育理念，不断改进教学方法，从实际出发，改革课堂教学，提高教学质量。为此，课堂教学改革中应注重处理好以下几个关系。 　1、过度指导和过度放手之间的关系。教学过程中，教师应起到适当的指导作用，即在探究过程中，教师应针对性的提出问题，有目的组织学生进行探究。目前探究教学还处于起步阶段，同学们发现问题的能力还有待提高。我们教师在进行教学设计时，一定要创设好情景，引导学生发现问题，并进行猜想与假设。教师在教学时，既希望同学们大胆猜想，又怕同学们的猜想超出预设。猜想与假设是根据不充分的事实或不严格的推理而得出的结论，要让同学养成说出猜想依据的习惯。另外，要知道同学们对猜想进行筛选和归类2、探究与其它教学方法之间的关系 传统教学的优势是精讲精练，接受式学习效果就体现在这四个字上。由于探究式教学的特点决定了学生获取知识需要经历一段过程，因此在教学中一方面要注意渗透探究式教学的思想，另一方面又不能对所有的教学内容都进行探究，一些同学们普遍具有的生活经验也不必探究，比如在研究吸收热量多少与物体质量关系时，就没有必要进行实验探究，以听讲、记忆、模仿等为特征的陈述性的知识，不需要学生发时间去探究，完全可以通过接受式学习来掌握，使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，从而提高课堂教学的效率。可见接受式学习与探究式学习就好像人的两条腿少了哪个都不行，只有两条腿走路人才能走的稳。强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，在接受中的探究，探究中的接受，两者应该取长补短，不可偏废。所以说探究式教学并不否定其它的教学方式 　一、处理好教师主导作用与学生主体地位的关系 　　现代教学论既注重教师的主导作用，也强调学生的主体地位，认为教学过程是教与学相互联系的两个组成部分的一种整体活动，也是学生在教师指导下的自觉的、积极的认识活动，从教学的最终目的来说，学生是猎取知识、发展智力的主体，是内因，是能动者;教师则是促进学生获得知识、开发智力的客体和外因。毛泽东指出：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学生要把书本知识转化为自己个体的认识和能力，必须通过自己的认识与实践才能实现。这也就是说，学生学习的效果主要取决于个人的兴趣与意志。要提高这种效果，教师就必须指导学生主动、自觉地学习，积极动脑、动口、动手，成为学习的主人。从教学过程本身来说，教师是教育者，学生是教师主导作用的客体，是学习的主体。他们的学习效果，在一定程度上也取决于教师的主导作用。现代科学技术的发展，对教师这种作用的发挥提出了更高的要求，教师必须把握教材的知识结构与内容的深度及广度，掌握学生认识活动的特点，处理好讲与练的关系，使用训练的程度与方式符合大多数学生的实际。同时，要以富有感染力的教学艺术，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动刻苦学习，培养他们良好的学习习惯和科学的教学方法，使其掌握主动权。总之，教师主导作用发挥得好坏分反映在学生主体地位所产生的效果上、实际上，这就是要以学生主体地位制约教师主体地位，克服学生中心论，教师主导作用和学生主体地位达到最佳结构，辩证统一。所以，处理好这一关系，就成为改革课堂教学的关键。 　　二、处理好学会与会学的关系。 　　教学过程的本质包括教与学两个彼此连接的一种完整的双边活动。传统教学把重心放在教师传授知识，现代教学论则提出加强学生本身的积极状态使其尽量发展创新精神。苏霍姆林斯基抽出：教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。怎样培养聪明人呢?从教学原则上讲，不仅要着眼于培养学生掌握知识，更重要的是着眼于学生的学，着眼于培养学生科学的方法。正如我国古人讲的：授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。因此，在教学过程中，教学生会学，把学习方法教给学生，就成为教学的首要任务之一。 　　处理好学会与会学的关系，就是要研究在教学过程中，教师活动与学生活动的关系问题。教师的活动，不仅只是课堂上传授知识，而且要了解学生学习的动机、情绪、毅力、求知欲和接受能力等，进而有效地指导学生的活动，包括端正学生的学习目的、激发学生的学习兴趣、鼓励学生不断进取、启发学生解惑释疑、教给学生学习方法等。这就要求教师在课堂教学中变教为诱;学生变学为思，变学为悟，把只由教师的系统讲解，改成指导学生认真读书、发现与提出问题、组织讨论、解答疑难问题、小结归纳、组织练习、使学习的主人。正如叶圣陶提出的，教师自始不必多讲，而致力于导，使用学生逐渐自求得之，卒底不待教师教授。 　　三、处