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学谈初中英语写作教学策略 [内容摘要] ?《英语课程标准（实验稿）》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识，写出文章。然而做到“敢写、能写、会写”是初中英语写作教与学的一个棘手问题，它也是听、说、读、写中最难掌握的技能。长期以来，教师往往更注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作能力的有效训练，忽视如何帮助学生形成有效的写作策略。因此，教师科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，使学生打下扎实的写作基础，使他们的想象力、自主力和创新力得到提高有着更重要的意义。笔者在教学中不断地探索实践，认为以下写作策略（输入、指导、合作、评价等）颇为有效，故将它们归纳于此。 [关键词]???? 策略?????? 输入???? 指导?????? 合作????? 评价 一、《英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），写出不同题材和体裁的文章。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。然而，传统的英语写作教学模式“呈现题目，提出要求，并要求学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”一直在广大教师中根深蒂固。这样的训练模式往往使大部分学生写作相当被动，也忽视了对学生英语写作能力的有效训练，学生渐渐对写作失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了书面交际能力的培养。 基于以上原因，笔者进行了一次调查，发现影响学生英语写作的因素主要来自两方面： 1、来自学生方面的问题：词汇匮乏，搭配不当 ；汉语影响，表达“汉化”；句型误用，语法凌乱；言之无物，内容空洞。 2、来自教师的教法问题：过于注重写作结果（即写作的产物——习作），忽视写作过程；忽视写前的“导”，学生不明确“写什么，如何写，用什么语言写”。 由此可见，来自以上两方面的因素制约了学生的语言知识的积累与运用，学生的写作水平很难上一个新台阶。教师除了高度重视写作训练外，还应积极帮助学生形成有效的写作策略，它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。当代科学研究最新成果表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率也更高（黄远振，2003）。通过实践，学生形成有效的写作策略之后，能够激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高。 ??二、（一）? 输入策略 为了提高学生的写作能力，很有必要对学生进行写作知识方面的策略训练。从输入输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。笔者认为从“词、句、篇”三方面入手，符合循序渐进的教学原则和中学生的心理特征。 1、输词 “词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。 、听写 学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。 、学会衔接词 衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, before long, from now(then) on? 等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。 、学会“公共型”词组 “公共型”词组是指在不同语境、不同体裁中应用频率较高的词组。如：be busy doing, be amazed at, keep doing, to one’s surprise, be interested in, can’t wait to do , decide to do , get ready to do , try to do , be proud of等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又可以积累一定量的词汇。 2、输句 “句”是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表意。 训练基本句型 基本句型是指以下五种简单句：S