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让迟开的花朵勇敢绽放 ——谈初中英语“学困生”转化策略我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。” 但在现实教学中,教师往往更加偏爱优等生,“学困生”常常被遗忘在角落里。事实上,“学困生”就像一朵朵迟开的花朵，更需要教师的关注，更需要教师给予他们充足的爱的阳光，这样他们才能勇敢的去绽放。初中阶段英语“学困生”的存在，长久以来是一种客观现实，我们不但要面对他们，更要转化他们，让他们渐渐爱上英语，这是一项艰巨而长期的教育任务，但只要我们广大英语教师们能积极探索，不断积累经验，并多给“学困生”一份关爱，运用多种方法、策略充分发挥他们的主观能动性，将最终使学困生们扬起自信勇敢前行!要知道迟开的花朵更美丽！一、英语“学困生”转化的意义随着课改的不断深入，“关注每一位学生”成为全体教育工作的共识，并对素质教育的内涵有了更为深刻的理解。素质教育以学生为本的教育理念决定了其最终目标，即让包括“学困生”在内的每个学生都受到良好的教育、获得全面发展。当今社会是一个高速发展的信息化和经济全球化的社会，作为国际普通话的英语，其重要性日益突出。未来的社会，机遇与挑战并存，从某种意义上说，掌握了英语可能就意味着把握参与合作交流的机会。因此当前农村中学英语教学中，面临的一个普遍的问题是“学困生”的转化问题，对“学困生”进行研究并使之转化也就成了实施素质教育和全面提高教育质量的重要课题之一，也是摆在教育工作者面前的一项紧迫任务。 二、英语“学困生”形成的原因“学困生”形成原因纷繁复杂而且不尽相同，国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。通过对我校的英语“学困生”研究主要有以下几个特点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导和关爱等。基于上述种种英语“学困生”成因，在日常教育教学与课题研究中采取如下转化策略。三、“学困生”转化策略（一）课上“偏爱”，课下帮扶转化法对于基础差，接受能力差，反复受挫，导致内在动力丧失的“学困生”，课堂上，我对他们特别关注。上课经常提问他们，但是选择一些难度较低的问题，让他们跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。一旦他们回答正确就给予鼓励。课下采用合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。根据班内学生情况进行分组，分散“学困生”，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“优帮困”结对帮扶人员名单。每一名英语“学困生”搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。在布置作业时，对他们要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他们通过努力，也能完成作业。随着他们的不断进步，我不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的学生相同的要求，最终实现转化。案例：高猛，男，英语基础差，分班成绩20分，我认真分析其原有的基础知识，查漏补缺。课上把简单题目留给他，让他每堂课都有参与机会，答对给予及时鼓励。利用课余时间，进行基础辅导，重点先进行单词拼读辅导，教给他基本音标拼读技巧，努力提高他的英语基础知识水平。对他开展“一帮一”活动，安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生作为他的课下督导员，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。经过半学期的努力，高猛同学的成绩明显提高，其中英语测试达到了68分。（二）捕捉“闪光点”，激活“乐学点”转化法对于缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力和自信的“学困生”，要善于发现他们的长处，用放大镜去捕捉其闪光点，激发其学习兴趣，逐渐树立其自信心。所以我课下经常找他们谈心，共同探讨学习方法，并鼓励他们多思考多研究找到适合自己的学习策略。例如，引导他们采用“笨鸟先飞”预习法,课前预习是良好的学习习惯也是科学的学习方法，大多数“学困生”都没有这个学习习惯，因此课下利用“优帮困”合作，指定优秀生组长从单词拼读-找出短语-划出句型-课文理解分项分步进行“帮困”预习,通过预习让“学困生”掌握正确的学习方法，逐步培养他们的自学能力，让“笨鸟”先飞起来。案例：吴江涛，男，分班成绩55分，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很好，导致成绩低下的主要原因是懒惰、没有正确的学习方法