当前数学课改中的几个问题分析.ppt

当前数学课改中的几个问题 人民教育出版社中学数学室 章建跃 Zhangjy @ 一、数学教育目标问题 知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 1.注意体现数学学科特点，要结合具体内容确定教学目标。 2.方法也是知识。 3.长期目标还是当前目标；显性目标还是隐性目标。 4.过程与结果并重；“过程”的核心是数学知识的发生发展过程和学生的数学思维过程。 5.培养运算能力（数感）是小学数学的核心。 教学目标的准确、具体、有用 准确：要准确地反映“课标”的要求 具体：要用可操作性语言，对“了解”“理解”“掌握”“灵活应用”等做出具体界定 实用，要阐述清楚经过教学后学生的变化 教学目标的制定反映了教师对数学、教材以及学生的理解的整体水平，是教学水平的集中体现。那种“一步到位”的教学目标显然不符合要求，也是教学水平不高的表现。 要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如，一堂课的目标中含有： 培养学生的数学思维能力和科学的思维方式； 培养学生勇于探索、创新的个性品质； 体验数学的魅力，激发爱国主义热情； 等等。 二、数学课程内容——保持高标准 数学课程不能以人人学会作为设置理念，内容的选择不能以哪些更容易为原则，否则将是没有终点的退却。 对学生学习相对高深内容的期待，对培养学生的数学学习兴趣、增强学生对自己数学学习能力的信心有重要影响。 高标准——符合学生认知发展水平、学生经过真正的努力能够达到的标准。 课堂教学中，教师应当通过适当的方式让学生知道对数学学习的高标准。 数学是精简实用、平实近人的。 数学课程内容应当精中求简、删繁就简（不是删难就简）、以简驭繁（以数学的核心概念和基本思想，如数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、导数、统计思想、算法等，作为主体)。 特别注意与学生思维发展水平相适应(例如统计与概率内容的安排)。 三、数学课程的结构问题 给学生结构性的数学知识非常重要——结构创新要慎重。 关键：内容呈现方式的创新，特别是素材更新和过程“再发现”。 螺旋式与直线式 螺旋式的理由：“学习从属于发展”，思维和智力发展具有年龄特征；数学概念可以在不同层次上得到表征。 需要注意的问题 1.教育就是积极推动学生发展，迁就学生发展水平（悠悠教育、快乐教育）是不正确的。 2.各年龄段学生有能力在相对连贯的系统中学习相应的内容，不要人为设置“螺旋”。 3.代数、几何、统计、概率、离散数学是相互联系的，数学概念可以有多种表达方式。建立“联系”是“螺旋上升地认识数学概念”的要义之一。 综合与分科 分科结构和综合结构各有利弊，并不存在哪一个更好的问题。重要的还是如何加强联系。就当前的教材编写实践看，因为没有足够的体现联系的素材和问题，综合结构因为造成知识链的断裂（讲一章代数后接着安排几何，再接着要安排统计），所以弊大于利。应当说，综合结构比分科结构更难组织，需要更多的时间来实验、探索。 小学数学宜于用综合结构。 四、联系实际和数学应用 理由：经验是学习的起点，真实的现象是概念形成的源泉。让学生感到数学有用，激发数学学习兴趣。 做法：用真实的情境来描述问题，再引导学生通过实验、收集数据、讨论等活动，从中概括出数学问题，然后再进入数学的运算、推理、论证、解题等“传统的数学活动”，最终使学生掌握数学知识。 需要注意的问题： 1.为“情境”而情境，把“数学化”搞成“去数学化”。 2.情境复杂化，造成学生对背景理解的困难，干扰对数学本质的理解。 3.任何情境、联系实际、探究活动等，都应以是否有利于学生理解和掌握数学知识为标准。离开知识的掌握，学生的一切发展都将落空。数学课要教数学。 4.并不是所有内容的学习都要联系实际，数学内在的逻辑发展是数学学习的最主要线索。 陈省身：“数学学得深了才有应用”。 5．问题要有意义、适度、恰时恰点 有意义：问题要反映当前学习内容的本质； 适度：提问要把握好“度”，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态； 恰时恰点：要在学生处于思维困惑时提出问题，使问题能够启发和引导学生的数学思维活动。 构建恰时恰点的问题（系列）是有效教学的基本线索，“问题引导学习”应是教学的一条基本原则 五、教学方法的多样、适切、灵活 多样、灵活：课堂教学中应当根据教学进程的需要，恰当选择和灵活调整教学方法； 适切：教学方法要为学生的数学认知活动服务，适合内容的特点和学生的思维需要。 教学方法改革核心是如何在接受式学习中融入问题解决的成分，使启发式讲授教学与活动式教学有机结合。 当前值得重点考虑问题：如何使活动式教学真正有成效，如何设法在学生学习中融入问题解决的成分。这就要考虑： 什么样的活动是有效的？什么样的交流才是真正的数学交流？什么样的探究才是真正的数学探究？ 有效的“活动”