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运用图式理论　创建高职英语阅读教学新模式 蒋美丰 （健雄职业技术学院外语系，江苏 太仓　215411） 摘 要：本文概述高职英语教学情况，探讨高职英语教学中图式法英语阅读教学的理论基础及其教学模式的运用。认为图式法阅读教学在高职英语阅读课堂行之有效。 关键词：图式理论 ；语篇结构； 阅读教学 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 1．引言 学习外语，阅读历来是一项必不可少的重要方法。这既是提高语言综合能力的手段，也是学习语言的重要目的之一。 从心理语言学的角度来看，阅读是一个十分复杂的认识过程，这个过程涉及许多不同层次的处理手段，这些手段形成一个由低到高的等级体系。最低层次的手段有对字母、单词、短语、句子的识别，较高的有对单词之间、短语之间、句子之间及段落之间的逻辑关系及相关性的判断，更高层次的有利用相关的背景知识对原文的意义进行推测、假定、证实等。这个过程涉及到广泛的知识，远不仅是把已理解的字词的意义串联在一起。阅读在一定程度上也包括了阅读者主动参与理解的因素，阅读者早先所具有的背景知识（包括语言知识和生活经验）、对所阅读材料的了解程度以及阅读前的心理准备都会极大地、直接地影响其阅读的效果，也影响到其语言学习的自信心。理解阅读的语言材料尤其是较长、较复杂的材料时，除应用单词的一般性意义的知识外，还需要应用储存在头脑中的多种其他知识。这就是图式理论。该理论正受到越来越多的第二语言学习者的重视。本文通过分析图式理论及其在阅读教学中的运用，认为图式法阅读教学模式在高职英语阅读课堂行之有效。 2．高职英语教学概况 2．1 阅读---高职英语最重要的技能 听、说、读、写为英语学习的四项基本技能。目前，我们的高职英语教材在阅读的安排上，及A、B级英语测试阅读部分的比分均能说明，阅读理解能力是高职阶段所必须重点培养的能力，它不仅体现一个学生的英语知识水平，更重要的是体现学生实际运用知识的能力。 2．2 传统以句为中心的英语阅读教学方法 统的以句为中心的英语阅读课堂，教师往往先领读单词、词组和习惯用语，接下来进行一个一个意义上的讲解，然后让学生读单词背单词。之后，教师讲解课文，对课文一句一句地进行解释、分析和翻译，直到讲清每一个词汇和语法结构，似乎只有这样学生才会清楚地弄懂整篇课文。最后通过练习来复习和巩固课文中学过的语言点。这种方法将句子作为教学的中心，将阅读的重点置于阅读材料本身，完全忽视了读者及其他因素，因此学生想当然地认为以语意和句法结构为基础进行教学是对课文进行解码的唯一模式。结果，当学生进行阅读时，往往只把阅读作为一种学习语言的手段，注意的重点不在于高层次的处理手段，而在于低层次的对词汇、语法、惯用法等方面，任何不熟悉的单词或复杂的结构都可能成为理解阅读文章的障碍。 2．3 以图式为中心的英语阅读教学方法 自英国心理学家Bartlett1932年提出“图式”一词以来，图式理论正受到越来越多的第二语言学习者的重视。近年来，越来越多的英语教师也已经在研究如何将图式理论来指导英语阅读教学。也就是说，高职英语的教学活动在语篇分析的基础上用图式进行组织，它要求学生不要停留在句子学习的层次上，而应将课文看做一个整体。教师从课文的结构和内容入手，根据语篇大意，注意与原有知识之间的联系，将内容适当安排，帮助学生弄清课文所传载的主要信息，并指导他们找出本篇的要点及与已有的知识之间的结合点，以形成合适的图式，逐渐培养学生的阅读和交际能力。 3．图式英语阅读教学的理论基础 3．1图式 图式(schema)的提法最早见于哲学家Kant的著作。20世纪初，德国格式塔心理学派归纳出主体总是趋向完善的心理组织作用的重要规律，而此趋向的物质基础，即储存于人脑的图式。1932年，英国心理学家Bartlett把它用之于研究阅读、理解等心理过程，并描述道：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”1963年，著名教育家Ausubel用图式概念来解释学习过程，他认为有意义的学习是将新的知识和大脑中原有知识联系起来，扩充原有知识，若学生缺乏原有的知识，教师则应提供必要的信息以填补新旧知识间的鸿沟。按照美国人工智能专家鲁墨哈特（D.Rumelhart,1980）的观点，图式就是积聚在一起的知识的单元，是认知的建筑积块（building block）。它涉及任何形式的事件和客体，是人的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇。可以这样认为，“我们所具有的图式就是我们所具有的知识。” “从心理语言上讲，图式是头脑中的先存知识，或称背景知识。”即人脑长期记忆中的语言知识及其对世界的认识的总和。因为所有的知识实际上都是按一定的关系组成单元的，而各个单元之间又相互联系，从而组成一个庞大的知识框架，其中不仅包括知识本身，还有关于如何