心理健康教育：学生的人格发展与自我意识分析.pptVIP

自我评价：个体经自我感觉、自我观察和自我分析后对自身所做的评价。 学生通过分析他人对自己的评价、与他人的比较来认识自己。 通过自己感到的表现和成果来认识自己。 通过自我反省来认识自己。 自尊：个体对自己是否有价值、是否重要的一种体验，包括自尊心和尊重感。当自我评价的结果是肯定的，自我价值感得到确立时，个体就获得较高水平的自尊，反之自尊会受到伤害，出现自贬。 自尊是行为的动力，对身心健康具有决定性作用。高自尊者能设立合适的目标，能够以自我提高的心态来利用反馈，应付困难情境。低自尊者常选择不切实际的目标或不树立目标，对为了持悲观态度，对批评与负性反馈产生更多消极情绪及行为反应。 影响自尊的环境和经验因素： 父母的教养方式 教师、学校、家长、社会对学生的整体评价 个体经验、经历 自尊在一定程度上依赖于社会性比较的过程。 下行社会比较：在某个特定的属性的比较中，把自己和比自己更差的人进行比较。 上行社会比较：在一个特定的品质上，把自己与比自己强的人作比较。 当人们把他们自己与他人作比较时，其对自尊的影响可能是正向的也可能是负向的，这取决于那个人是陌生人、组内成员，还是亲密的朋友。 罗森伯格自尊量表 注：分四级评分：1表示非常符合；2表示符合；3表示不符合；4表示很不符合。 带*须反向计分，即3、5、8、9、10题中，1＝4，2＝3，3＝2，4＝1；然后把这10个项目的得分相加。最初样本来自美国纽约州随机选出的10所中学的5024名高中、初中学生，总分在10到40分之间。分值越高，自尊水平越高。 “自我概念”的研究视角(例) “自尊”的研究视角 美国优秀少年的7个人生观 家庭系统 儿童不是被动的受影响者，抚养行为和儿童行为之间的关系是相互的。 家庭是一个复杂的社会系统，儿童的个性不是由单一因素决定的。 家庭系统是社会大系统的一部分，并受到社会系统的影响。 系统具有调节功能，随着儿童的发展，父母的教养方式会发生相应的变化。 早期依恋 依恋（attachment）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。 依恋具有三个特点： 寻求与依恋对象身体上的亲近 可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激 依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦 依恋的类型 B型：安全型依恋 A型：焦虑－回避型 C型：焦虑－矛盾型 除此之外，梅因等人认为，还存在第四种类型—混乱型。 依恋类型的文化差异 在美国的研究中，约70 %的婴儿表现出称为安全模式的依恋行为，20%是焦虑－回避型，焦虑－矛盾型占样本的10% 在德国研究中，大约40%－50％是焦虑－回避型 在日本研究中，35%是焦虑－矛盾型 影响依恋的因素 抚养质量――母亲的敏感性和反应性 敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察，而反应性指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。根据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应性。 儿童的特点 文化因素 亲子交往的文化差异 Bronetein等（1990）对美、日母亲与5个月大孩子交往的比较研究 对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对外界刺激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应 母亲对婴儿的反应有差别： 美国母亲在孩子探索环境中的客体时有更多的反应；日本母亲在孩子转向自己时有更多反应。 美国母亲的行为有助于孩子独立，日本母亲的行为有助于孩子建立对自己的依赖。 在陌生情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远高于美国儿童所承受的压力 亲子游戏中的差别 母亲以工具性游戏（instructional play: caretaking）为主，父亲以功能性游戏（functional play）为主 在最初的几年里，父母对待儿子和女儿的方式没有什么差异，除了一个领域：鼓励性别典型（sex-typed）的活动。 依恋对心理发展的影响 依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。 依恋内部工作模型：当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构起一个关于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。这种心理模型包含关于自己和他人的预期。 依恋影响未来的心理健康。 依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。 父母的教养方式 鲍姆令德提出了教养方式的两个维度： 要求（demandingness）：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标准。 反应性（responsiveness）：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。 权威型（authoritative） 专制型（authoritarian） 溺爱