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成才 成名 成家 ——骨干教师的成长之路 成才 成名 成家 —— 骨干教师的成长之路（发言提纲） 骨干教师的成长之路 先成才——朴素层次 再成名——抽象层次 后成家——辩证层次 骨干教师的专业素养 骨干教师的职业道德 骨干教师的知识结构 骨干教师的能力结构 骨干教师的自我修炼 把理念作为一种追求 把读书作为一种生活 把反思作为一种习惯 把岗位作为一种挑战 骨干教师的成长之路 （1）先成才——朴素层次。对教育教学活动个别的 经验性的关注。 成才的标志 具有专门知识和特别技术。 教育教学卓有成效得到同行的认可。 ? 人人能成才 人才是一个模糊的概念，具有不稳定性。 人才的德才兼备 司马光把人才分为四类，圣人、君子、 小人和愚人。凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与 其得小人，不如得愚人。 德是人们敬重的，才是人们爱慕的。敬 重的东西容易疏远，爱慕的东西容易亲近。 骨干教师的成长之路 （2）再成名——抽象层次。对教育教学活动规律能 够进抽象的理论思考 。 成名标志 自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践。 ? 为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果。 ? 成名的三个要素 质 量 为 基 础 学生取得好成绩；学生智慧提升、人格 完善；为学生提供个性化教育。 特 色 为 依 托 改变千人一面状况，形成自己教学风格。 社会承认为前提 用人格魅力、学识魅力获得社会认可。 成名要埋头苦干，也要把握时机。 难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。 骨干教师的成长之路 （3）后成家——辩证层次。在宽广的社会历史实 践背景下，思考教育教学活动的定位和功能。 成家的标志 形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果。 ? 能够对当代教育思想或教育实践产生影响。 ? 新时期教育家的特征 具有远大的教育理想 具有长期的教育教学实践经验 具有高尚的人格魅力 具有卓越的人才培养或办学成就 从“名”到“家”的三个转变 隐形知识显性化 个别经验一般化 零星概念系统化 教育家是个人努力的结果 ， 更是环境和制度造就的产 物。教育家成长是一个没有终点的旅程。 骨干教师的专业素养 国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的《关于教师地位之建议书》指出：教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门知识和特别技术。这种专业人士，不仅需要养成良好的职业道德，还要求在实践中具有充分的自主权。 从上述阐述中，我们可以得出三点理解： 教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习。 教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。 教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。 骨干教师的职业道德 教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德 教师，不仅是美好价值的坚守者和弘扬者，也是人类文明 的传承者和创新者。“真善美爱”是我们永恒的追求。 （1）为人之德 ：遵循“为人”的约束和“为师”的修养 市场经济背景下的师德 无私奉献与合理取值相统一 整齐划一与宽容多元相统一 道德召唤与制度约束相统一 优秀人才不埋怨 对于不公平，你或是奋力抗争，或是化悲愤为力量，在 未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨，因为埋怨只能使你更 偏激、 更不理智、甚至造成更大的挫败。 骨干教师的职业道德 教师