把握课时目标提高课堂实效(祁县示范小学)分析.doc

问渠哪得清如许? 为有源头活水来。 ——把握目标 提高实效 晋中教育局 张东媛 提纲 ★回眸历史 ★回首课标 总体目标 学段目标 课时目标 观书有感 朱熹 （南宋） 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许? 为有源头活水来。 这是一首借景喻理的名诗。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。读者也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。 ★回眸历史 中国当代语文教育经历了三次有名的大讨论： 五十年代末，关于“文”与“道”的关系的讨论，得出了文道结合的结论。七十年代末，讨论语文质量与教学效率之争，达成共识，即必须坚决杜绝语 文教学中“少、慢、差、费”现象。 九十年代末，语文思想性与人文性之争的讨论，让人接受了语文要以人文性为主，淡化思想性。语文教学中要高度关注、渗透积极的文化现象，包括关注讲得对不对，指逻辑，包括概念、判断、推理；关注讲得通不通，指语法，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等；关注讲得好不好，指修辞，包括比喻、比拟、排比、对仗等等。 三次大讨论明确了语文教学基本等同于语用教学。 2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一理念，无论是理论界还是语文教学一线，都给予了充分的关注和肯定。这一本土化的理念，让我们比较清楚地知道，语文学科的基本任务是什么。课标修订与调整的主要内容之一就是突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。 ※提出背景 语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”，这一理念本没有什么问题。但由于这一提法较为抽象，缺少可操作性，在语文教学实践中，弱化了语文学科的工具性，弱化了语文学习中的语言积累、促进语文运用实际需要的语文知识，弱化了根据实际需要开展的语文实践活动。在阅读和表达实践中偏重感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。 语文教学一定程度上存在“去知识”“去技能”“去训练”的现象。 语文课堂表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”。 语文课堂离语文的本质越来越远，语文界对“语文要回归语文课的本位”的呼声越来越高。 在这样的背景下，语文课程标准提出“学习语言文字运用”，是语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。 引导学生学习正确的理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本任务，也是与其他学科的主要区别所在。 一般情况下，我们所谈的语言文字运用，是在学校开设的语文课程的层面上来讨论，主要是在阅读教学的课堂上来谈学习语言文字运用。 课标修订版特别强调语言文字的运用，有几个原因： 1.学习运用语言文字是语文课程的独当之任。只有语文才能具有这种功能。其它学科没有这种功能。 掌握语言文字，有两个基本层次： 一是理解，二是运用。理解，指把文章读懂，有所感悟；运用，指用恰当的语言表达感情，包括说和写。理解与运用，二者都很重要，理解可以促进运用，运用可以深化理解。 2.运用语言是学习语文的重中之重。识字写字、阅读、习作、口语交际，都是小学语文的重点，而习作又是重中之重。从习作看识字、看阅读、看交际。 3.运用语言是语文教学的难点。 识字写字、阅读、口语交际、习作相比较，习作最难。 识字写字起步阶段是难点；阅读，只要过了识字关，就会比较容易学会自己阅读。口语交际在学前教育就开始起步了。 唯独习作，要在入学后逐步提高。低段词语说话、写话；中段段式训练；高段成文训练。 作文难，作文苦，确实是教学的一道难关。 4.从教学的现状来看，运用语言往往被忽视。目前的语文教学，大都重理解，轻运用，在理解上花得时间非常多，而在运用方面花费的时间相对较少。这与语文教学的“实践与运用”是相违背的。 语文教学的核心地位是“运用语言”。 如果概念不清楚，就容易走弯路，就会感到忙碌、茫然和盲动，甚至出现方向性的问题。所以，厘清概念能够正本清源。 语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。以前的大纲、课标都没有直接回答“语文是什么”的问题，而修订版课标正面回答了语文课程是什么的问题,明确提出了工具性、人文性的内涵。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能，这一功能不仅语文学科具有，音乐、体育、美术、品德