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教学要求: 理解校本教研、学校科研、教师的创新等基本概念；（重点） 理解学校科研与管理的内容、依据与类型；（难点） 能够联系实际认识我国教师理论修养与提升的问题。（重点） 第一节 校本教研与制度 一 释读校本教研的内涵 校本教研是一种教学研究活动，它把课程改革研究(主要是新课程的教学研究)的立足点放在学校，以如何解决学校在课程改革中所面对的各种具体问题为研究对象，以学校教育者(主要是教师)为研究主体， 以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的。 在这里，具体而言是指教师在教学过程中，以教学问题为中心开展的研究活动。 校本教研有三方面的含义: 一是为了学校， 二是在学校中， 三是基于学校。 第一，“校本教研必须以学校发展为本”，即必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务; 第二，“校本教研必须以教师发展为本”，即必须确立教师在校本教研中的 主体地位，让教师成为研究的主人， 第三，“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律 可以对校本教研进行如下的定位： 校本教研不同于纯理论研究，也不同于专业研究者的研究，在一定程度上它属于实践者的研究，属于解决问题的研究。因此校本教研是一种应用研究、现场研究、行动研究。 这里非常有必要对校本教研与传统教研的关系做一区别 从二者的联系来说，传统教研是校本教研的基础， 传统教研工作中的许多教研内容、方式包含着校本教研的因素。如传统教研和校本教研中共有的集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等。 从区别的角度讲 1，传统教研重“教”轻“研”； 校本教研重教学过程和结果的反思、研究和升华。 2，传统教研的方式是自上而下，上级 教研部门组织活动，学校和教师服 从、服务于上级安排，被动参与； 校本教研是自下而上，采用行动研究的方式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。 3，传统教研的内容是统一的，统一教学内容，统一教学进度、统一要求、统一作业及教案设计等； 校本教研的内容是开放的，它强调解决学校里、教室里发生的真实问题，强调的是解决问题的教学研究活动而非一般的随意性问题解决。 4，传统教研中教师的角色是研究或实验的辅助者、配合者、执行者；而校本教研中教师是真正的研究主体，是研究者。 5传统教研研究过程往往是脱离教学实际的被动研究，解决问题存在盲目性、随意性等不足；而校本教研把日常教学工作和教学研究融为一体，凸显教学研究的针对性、实效性和延续性。 校本教研不是对传统教研的全盘否定，而是改革和扬弃。 二 对校本教研一些案例的解析 校本教研应该包含三大要素: 教师的自我反思、 同伴互助 专业引领。 自我反思是教师对自己的教育现状进行深度思考，通过学习对自己做出分析，并理出思路来。这种反思强调教师的主体悟性，强调教师的自主反思，强调要借助于他人的帮助。 同伴互助是指教师作为专业人员，在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作，其具体活动形式有对话、协作和帮助。 专业引领是指在专业研究人员的协助、指导和支持下开展校本教研。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，专业研究人员的长处在于系统的教育理论素养 校本教研的具体开展有四个阶段：“问题一设计一行动一反思” 当教师打算解决某个教学“问题”时，教师首先总是想方设法地“设计”出一个解决问题的方案，然后尝试性地将这个方案付诸“行动”;行动之后回头再“反思”原先设计的方案是否合理，是否能真正解决问题。 具体展开为: 1、基于教学问题的课题研究。即:校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题; 2、基于有效教学理念的教学设计。即:在教师发现了某个值得研究的教学问题之后，在接下来的一系列课堂教学设计(备课)中确定解决问题的思路和方法; 3、基于教学对话的教学行动。就教师的上课而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否可行，还意味着在教学对话中创造性地执行事先设计的方案; 4、基于教学实践的教学反思。 可以从清华附中特级化学 教师闰梦醒的教学观念、 想法、途经中管窥校本教 研诸阶段的运行： 他认为学生产生的化学学习问题，归结为一点就是对化学人文化、人性化人格化内涵的不解，机械地、无机地理解化学只能带来“死化学”的堆积，因此闰梦醒以“启发式+现代教学论”为总体构思，进行“有论有史、有人有事、 有情有感、有声有色、有动有静