探索直线平行的条件分析.doc

《探索直线平行的条件》三备教案 教学目标： 知识与技能：（1）识别同位角、内错角、同旁内角.（2）理解平行线的判定条件.过程与方法：（1）经历观察、操作、想象、交流等活动，进一步发展空间观念和有条理表达的能力，培养学生发现问题、提出问题的能力。（2）经历探索直线平行的条件的过程，理解两直线平行的条件，体会转化等数学思想方法。情感态度与价值观：（1）在画图和探索的过程中，培养学生的问题意识和严谨科学的态度。（2）在探索和交流的过程中，培养学生与人协作的习惯、质疑的精神。 教学重点：经历探索发现“两直线平行的条件”的过程，发展学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 教学难点：从实践活动中抽象出三线八角；借助教具探究平行的条件。 前置作业： 1、做一个平行线学具；2、用尽可能多的方法画平行线。 （目的：一是让学生结合自己已有的生活经验，尝试应用更多的方法来得到一组平行线。二是制作一个学具，通过操作学具来触发学生的思考，为重难点的突破打好基础。） 教学过程： 一、情境导入 课件出示一组生活中的平行线图片 问题1：看完这组图片，你有什么发现吗？ 问题2：生活中有如此多的平行线，你有什么问题或想法吗？ 目的： 学生能说出发现了平行线， 在说问题和想法时，最好说出平行线是怎么画出来的呢？ 从而顺利引入新课。 二、探索过程 （一）活动一：画平行线 实际生活中有很多时候需要画出平行线，你会画平行线吗？ 你能有几种画法？请你试一试。 活动任务：用用尽可能多的方法画平行线。 活动要求：1、先自己画，再小组交流。 2、每个小组派两名同学展示，并说出画法。 交流展示：一个小组上台展示画法，其他小组补充不同画法，并说出不同点。 画法预设： 画法1：沿着直尺边缘推直角得到平行线。 画法2：沿着直尺边缘推60°、30°或45°得到平行线。 画法3： 画法4： 如果学生用三角板拼正方形或者长方形，等同此法 画法5： 说法预设： 预设1：他用了三角板中的直角边画的平行线，我用的不是直角边。 预设2：他用了三角板中的90°，我:用了45°角（30°、60°） 教师引导语预设： 当学生说出角度时，板书“角”，引起学生关注。 当学生始终说不出“角”时，教师选择学生已有画法，并提示学生：“这两种画法，有什么相同之处？” 当学生还是说不出“角”时，教师选择课件，利用动态演示画法，再次寻找两种画法的相同点。 期望学生发现可以借助角来画平行线。 同学们发现的这一借助角的关系解决两直线平行的问题的方法，是数学中非常重要的一种思想---------转化。 （二）活动二：探索两直线平行的条件 学生预设： 预设1： 学生结合画法1：沿着直尺边缘推直角得到平行线。 画法2：沿着直尺边缘推60°、30°或45°得到平行线。（同学们能用量角器画出两条直线平行吗？由此你有什么发现？） 得出∠1=∠2时，两直线平行。 教师：在这个图中，像这样的两个角，我们称之为同位角。 抛出问题：1、刚才大家得到的结论可以怎样叙述？ （预设学生回答：同位角相等，两直线平行） 我们可以把上面的结论更规范的表述为： 两条直线被第三条直线所截，同位角相等，两直线平行。（板书） 刚才同学们用特殊角画出了两条直线平行，也有同学用量角器利用一般角画出了两条直线平行，这种思考问题的方法，称之为从特殊到一般的方法。 出示课题： 这个发现太重大了！这就是我们这节课要解决的问题：探索直线平行的条件。（板书课题） 预设2：当学生结合画法4得出∠1=∠2时，两条直线平行 教师：在这个图中，像这样的两个角，我们称之为内错角。 抛出问题：1、刚才大家得到的结论可以怎样叙述？ （预设学生回答：内错角相等，两直线平行） 我们可以把上面的结论更规范的表述为： 两条直线被第三条直线所截，内错角相等，两直线平行。（板书） 预设3： （1）当学生结合画法3得出∠1=∠2时，两条直线平行 教师：同意他的看法吗？（引导学生质疑） 学生：在这个图形中，∠1=45°，∠3=135° ∠1≠∠3，而是∠1+∠3=180° 教师：在这个图中，像这样的两个角，我们称之为同旁内角。 抛出问题：刚才大家得到的结论可以怎样