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普通高中学校课程资源开发与教学整合策略的研究（以高中地理科目为例） 开题报告 厦门市《普通高中学校课程资源开发与教学整合策略的研究》课题组 一．课题名称：普通高中学校课程资源开发与教学整合策略的研究 ——以高中地理科目为例 二．课题研究的目的、意义 ㈠．课题研究的目的 《基础教育课程改革纲要》规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 通过对本课题的研究，将推进和深化我市的普通高中新课程实验，并达到以下目的： 1.深化对高中课程性质的认识，有助于更好地实现普通高中教育目标。 有利于落实高中课程改革的要求，切实使学生“学习对生活有用；学习对终身发展有用的课程；改变学生的学习方式；构建开放式高中课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力”。 2. 学校课程与国家课程相互补充，有助于普通高中课程的实施与改进。 根据厦门市经济和社会发展的具体实际，满足地方、学校对学生发展的具体要求而设置学校课程，它与国家课程有机地结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要的作用。 3.为学生提供更多的课程选择，帮助学生实现有个性的发展。 提倡把学校课程资源作为综合性学习的载体，在促进学生获得基本的地理技能以及地理学习能力的同时，满足学生的差异性特点和多元化需求，为学生提供更多的课程选择，有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。也有利于建立更加科学、多样，能注重评价学生解决地理问题的能力和过程。 4. 促进我市基础教育课程的地方特色和学校文化的建立。 加强课程与地方社会发展、学生社会生活的联系，优化基础教育的课程结构，增强课程对地方、学校和学生的适应性，使学校课程的设置与厦门市社会的发展相适应，形成我市基础教育课程的地方特色，促进学生的发展，为我市经济发展和社会进步服务； 5. 提高我市高中教师的专业化发展水平。推动我市基础教育课程研究、课程管理队伍和课程研究队伍的建设，提高课程管理与开发课程的能力……，形成具有我市各校特色的高中地理选修Ⅱ模块系列。 2.实施教学实验，探究高中学校课程资源与国家地理课程教学整合的策略。 3.通过课题研究，调查、掌握我市各校的地理课程资源的情况，建立地理课程资源档案，逐步建设地理课程资源库和研究性学习基地。 三．国内外研究现状、水平和发展趋势： 学校课程开发与教学策略的研究，由来已久。20世纪60年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴起，发达国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形成较大规模的课程改革与探索，推动了学校课程开发策略的兴起，并于20世纪 80年代达到高潮。由此历经全盛时期、回落时期和成熟转型时期三个阶段，形成了一系列的课程理论和学校课程开发与教学的策略。 我国长期以来实行的是一套高度集中统一的课程制度，这种单一的国家课程模式同具体学校的多样性、差异性相矛盾，与地方经济社会发展不适应的状况，一直为社会和教育界所困惑和关注。本世纪初开始，国家课程校课程的研究课程的研究，厦门市作为轮国家课程改革实验区，适应学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构课程校课程的研究研究开展对课程校课程的研究——确定学校课程设计的基本问题和设计课程的基本原则； 应用性任务——阐明学校课程设计的基本理念和课程结构各要素之间的关系； 行动性任务——建议或提出学校课程改革可能出现的问题及解决的有效途径。 为此，学校课程资源的开发与教学整合的研究，既应有理论建构，又应有影响课程改革实践的可操作性的方案，本课题以高中学校地理课程研究和教学实验为案例，确定： 1.研究重点： ⑴厦门市普通高中学校课程资源（选修Ⅱ）的开发 ⑵普通高中学校课程资源（选修Ⅱ）与国家课程(必修、选修Ⅰ)教学整合的策略（难点） 2.基本内容： ⑴课程资源开发模式的研究： ①构建一套具有前瞻性和可操作性的课程教材体系； ②以中学教育、教学骨干为依托形成一支善于攻坚、结构均衡，既有课程学术视野，又有本土实践经验的课程理论研究队伍； ③构筑具有典型性和示范性的学校课程实验网络。 ⑵学校课程资源开发策略的研究（创编、改编、整合、拓展）。 如何满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色 课程资源开发方案的研究（学校层面的开发方案；教师层面的开发方案；形成学校课程系列）。 ⑶课程资源与教学整合的研究 ①课程目标的陈述(全面、恰当、清晰地阐述目标与学习水平)； ②课程内容或活动安排(突出重点，从易到难，处理好均衡与连续的关系； ③课程实施(方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班