自我主導學習(香港).pptVIP

「以問促思」中文科高階思維的拓展  保良局志豪小學 黃懿副主任　　吳曉丹老師 教學和學習方法的變革 現行新課程的精神 －－?引導者—學會學習? 以問促思 教師發問技巧的毛病 伸展性提問 引申意義，拓展內容（內部隱含） 例：根據文字上的意思，他當時的心情如何？ 答：心情愉快。 評鑑性提問 有理據地評論篇章內容與語言特點 （鑑賞） 例：愚公移山裏的愚公愚蠢嗎？ 答：（合情合理即可） 創意性提問 　　提出超出篇章中的觀點與方法 例：如果你是烏鴉喝水裏的烏鴉， 　　你會用什麼方法喝水？ 答：…… 學校經驗分享—保良局志豪小學 以問促思 學生自我主導學習 自我主導學習的基要元素 實施自我主導學習流程 實施自我主導學習之關鍵 角色的重新定位── 教師由知識的傳遞者轉變為學習的促進者 學生由知識的接收者轉變為學習的主導者 實施自我主導學習之關鍵 製造一個新的學習環境── 令學生掌握學習概念 鼓勵學生自行設定自己的答對率及尋找答案 鼓勵學生經常與同伴討論和合作 營造閱讀氣氛 實施自我主導學習之關鍵 教師提供適當的回饋── 回饋應聚焦在學生的習作表現 指出學生的真正表現與標準要求的距離 提供方向讓學生找尋改進他們的閱讀或學習策略 妥善處理答錯的窘局 …… 學習成效 學生逐步掌握了自學策略 學生能認識、掌握並運用有效的閱讀策略 學生間學會如何進行有效地討論 學生懂得如何自我評估 　　　．．．．．． 謝謝大家 * * 1. 發問次數頻繁 2. 問題性質偏重認知記憶層次 3. 候答時間過短、欠缺適當回饋 問題開放 思考及表達 空間的開放 提問與課堂設計 問題類別 創意 常規管理性(Routine) Create 評價/評鑑 評鑑性(Evaluative) Evaluate 評鑑(Evaluation) 伸展 擴散性(Divergent) 綜合(Synthesis) 組織/重整 Analyze 分析(Analysis) 聚斂性(Convergent) Apply 應用(Application) 闡述/解釋 Understand 理解(Comprehension) 複述 認知記憶性 (Cognitive-memory) Remember 知識(Knowledge) 祝新華(2005) 閱讀能力的六個層次 Gallagher Aschner (1963) Structure of Intellect 智能結構 Anderson and Krathwohl (2001) revised Bloom’s Taxonomy Bloom (1956) Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain 教育目標分類: 認知領域 教師以提問技巧拓展高階思維 1.教師備課 2.課堂 3.評估 4.全港系統性評估(中閱)—考核學生閱讀能力