[小学课程整合-全面落实国家课程方案.pptVIP

一、问题的缘起（为什么做） 学生为什么不喜欢这些课程？ 2008年10月至2009年5月，为筹备全市小学教学工作会议，潍坊市教科院围绕课程实施、课堂改革、作业布置与批改等问题，开展了涉及城市、县镇、农村43所学校，2367人的小学生问卷调查 。其中一个现象引起我们关注。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 问题：请你选择感兴趣的课程（可多选） 学生本应喜欢的综合实践活动、科学、思品以及地方课程受到冷落。为什么！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 寻找问题背后的问题 （一）教师兼课过多 专任教师很少或没有。全市兼课三门以上教师达43.9%，最高的区县达到58.07%。 教师A：语文8、选修1、思品2、校本1，共计：12节； 教师B：数学5、思品1、科学4、校本1、选修1，共计：12节； 教师C：数学10、思品1、校本1、选修2，共计：14节。 师： “兼课过多使教师分身乏术” 。有时难免“走过场应付一下”。 生： “老师只是带领我们粗略地把书翻一翻”。有的教师干脆~ ——学生不能深入地走进课程，是对这些课程不感兴趣的主要原因。（全国农村小学有普遍性 ） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、问题的缘起（为什么做） （二）这些课程能严格分开吗？ 三年级至六年级的国家课程《科学》《品德与社会》与地方课程《环境教育》《安全教育》目标及内容交叉重复率达48%--60.07%！ 五年级《品德与社会》第一单元“一山一水一圣人”、第三单元“不同的环境，多彩的生活”与《探索活动》第1课“家乡的水”，与《环境教育》第一单元”环境差异“中”一方水土养一方人“内容交叉。 ——简单的事情，由不同学科 一再简单地重复学习，浪费了宝贵时间，也让学生厌烦。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、问题的缘起（为什么做） （三）这些课程是如何实施的？ 教师：给学生讲一讲，领着学生读一读、背一背…… 学生：这些课没意思，真枯燥！ …… ——缺少实践、体验的课程实施得不到学生欢迎。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课题界定： 我们主张以国家课程《科学》《品德与社会》《综合实践活动》等为主体，将地方课程《环境教育》《安全教育》等相关内容，通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的“主题模块”实施教学。整合后的课程称为主题课程，属于综合课程范畴。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 研究目标、内容 解决困扰学校、教师的课程门类过多、课程内容交叉重复、课程实施效率不高等问题，形成形式新颖、内容充实、目标适切、实施有效的主题课程实施方案，实现国家课程、地方课程的校本化、师本化和生本化。 转变过分注重课内教学、轻视或弱化实践体验的状况，显著增加学生动手实践和体验感悟的时间，让学生通过实践体验，增强社会责任感、提高探究能力和创新意识，在经历中学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事…… 总目标 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课程整合是国家课程、地方课程校