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河北省清河第五中学---课堂从“动”到“实” 章文山 发布于 2012-04-16 11:49:49.0 ? 最后修改于 2012-04-16 14:47:39.0 ? 访问量：1079 ? ? 河北省清河第五中学 课堂从“动”到“实” 来源： 河北省清河第五中学 ?作者： 姜新华 ? 清河县第五中学是一所与杜郎口规模相当的公办中学，很荣幸于2008年1月28日成为杜郎口实验校。一年来，在杜郎口中学和“共同体”的帮助下，我们逐渐成熟起来。 在实践初期，我们一直以为，只要“让学生动起来”，所以我们强调了学生的动，而就是这种没有精心设计的“动”，使我们的课堂出现了种种问题，如假讨论（不值得讨论的问题就讨论，没有思考的问题就讨论等）、走过场（讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束）、精英展示（课堂上出现一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，或者各说各的、各做各的、各顾各的“放羊”现象。合作不够主动，纪律混乱，也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够，小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学生就成为听众或看客）等现象。 通过深入地思考，我们认识到：学生的“动”如果不是建立在“愿意动”、“知道该怎样动”的基础上，那么他们的“动”将是杂乱的、无效的。如果教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预设不足，课堂将是无法调控的，教学效果当然不会好。 为了使我们的课堂从低效到有效再到高效，我们做了以下四个方面的工作： 一、指导教师通过5次备课反思，提高课堂预设能力 独立备课——集体研讨——分头备课——创新使用——课后反思 教师从学生原有的知识体验和认知规律出发，发，设法挖掘原有认识和课本内容的联?系，本着知识问题化、问题层次化的原则设置趣味性的问题，为学生的合作探究提供操作平台。让学生人情入境，对学习产生兴趣和探索欲望，积极地利用旧知探索新知。 二、引导教师管理好小组，促进学生的习惯养成 1．分好小组。以优、良、差搭配并结合学生性格特点将学生分为8人小组，组内再设置两名组长，分两个小组，一名组长管理四名学生，四个学生再分为两个帮扶对子。 2．对组内成员做好角色分工。 3．做好习惯培训并建立必要的合作规则和激励机制。 三、组织多种活动，点燃教师的激情 1．主题研究：每周以学科组为单位围绕一个主题组织公开课研讨活动。 2．课多人上：以年级组为单位，进行同备一节课，同上一节课，同评一节课活动。 3．一人在多班上同一节课：教师集体备课，由一人用他班学生连续上课，每上完一节课，同组教师进行评课，提出问题，分析问题。之后该教师再次备课后，在另外一班再上课，连续上2—3节课，基本上就能使教师的理念转变、水平提升。 4．五大学科赛课：每个月组织一次五大学科赛课，每个学科组推荐一名教师上课，推荐两名教师做评委，所有没有课的教师都去听课。 5．送课下乡：配合县教育局组织的送课下乡活动，我校组织两轮6位教师参加的送课下乡活动，他们既展现了五中教师的特色，享受了成长的快乐，又欣赏了他校教师的风采，反思了自己的不足，促进了自我提升。 四、为了让老师在教学中有纲可循，我们形成了以学案为载体的“六环节”教学流程 自主学习——对子交流——分组研讨——展示提升——反思总结——当堂检测 1．自主学习 合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。如果合作学习忽视学生的独立思考，就会把一些较好的见解给“合作”掉了。通过自主学习，对问题的独立思考，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。在自主学习时，要求学生用笔圈点出自已有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。 2．对子交流 当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好地完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流。教师深入到各组倾听、点拨，让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。 3．分组研讨 对于对子交流时的重点问题、难点问题、易错问题等，教师将其分到各个小组，引导学生进行小组研讨，在分组研讨时，2—3人板书题目、答案、关键点、点评语，其他同学再以2—3人为一组进行拔高研讨，梳理思路、总结规律、拓展延伸。教师在这一过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。 4．展示提升 对于展示组，要求其语速适中、声音洪亮、态度大方、