07擦亮“语文的眼睛”细读文本..docVIP

擦亮“语文的眼睛”细读文本 ---浅谈《桂花雨》一文的“语文点”设计 [内容摘要] 语文学习要立足于“语言形式”。 在我们的语文教学中，虽然老师们都知道“语言形式”的重要性，但我们缺乏一双“语文的眼睛”，看不见文本中的“形式”。因此，我们要擦亮自己的眼睛，带着“语文意识”去细读文本，在细读文本时去关注文本“怎么写”、“为什么这么写”。 只有文本细读，找到文本中的“语文点”，才能让我们的语文课堂充满“语文味”。 [关键词] 语文学习 语言形式 文本细读 语文意识 歌德说过：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。内容——“人人看得见，不稀奇；涵义——“有心人得之，范围在缩小；而形式呢？形式对大多数人来说是秘密，也就意味着大多数人是看不见的。什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛，语文在你面前就不成其为语文，它只是内容。 那么，如何在我们的阅读课堂中引导学生直面语言、品味语言，从而摸索语言形式规律，获得语言表达智慧，使我们的语文课去感受文本有意义的语言现象，关注文本说的是什么？说的方式怎样，说的情感如何以及说的风格等等所谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。“话语形式”涉及什么呢？“话语形式”涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，简言之就是语感问题。而“话语意图”又涉及什么呢？“话语意图”涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是境感问题。光有语感没有境感，那是小语文；光有境感没有语感，那叫空语文。所以，一个称职的语文老师应该既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式又能够关注话语意图。这才是圆融的、完整的语文意识。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！师：读着这个句子，你的眼前出现了怎样的情景？生：天刚下了一阵桂花雨，满天满地都是桂花，我眼前一片金黄！ 生：我的头顶、我的身上、我的脚边都是桂花。地上积了厚厚的一层，我的脚都快被桂花给淹没了！ 生：桂花劈劈啪啪地砸在我的脸上，还调皮地钻进了我的头发里，衣服里呢！ 师：你看你里里外外，上上下下都落满了桂花，你再闻一闻，闻见什么？ 生（陶醉地）：啊，桂花好香啊！ 师：你再抖一抖，抖下的都是什么？ 生齐：金色的桂花。 师：那么孩子们，你能发现作者是怎么让我们产生这样的感受的吗？ 生：因为作者运用了恰当的比喻，把桂花落下来比作下桂花雨的样子。 师：是啊！我们都有下雨的体会，所以也能感觉桂花雨铺天盖地，落在我们身上，满头满身。 读着这个句子，你的眼前出现了怎样的情景？这样的语言情境再现，避免了文本常规解读的平面和枯燥，师生共同进入的是桂花雨纷纷扬扬、飘飘洒洒的境界，感受的是满头满身香喷喷的桂花雨。这个过程不仅使文本语言幻化为立体丰满、情真意浓的物象，更重要的是在这个语言和想象交织衍生的物象里，孩子们得以极为自然忘我地到文本中走了一个来回，角色在想象中置换，情感在体验中融通。同时教师适时地唤醒他们关注语言──“作者是怎么让我们产生这样的感受的”，，正是在潜移默化地让学生悦纳语言形式。?★全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 师：哪个词最能体会到桂花的“香” 生：浸 师：浸是什么偏旁？我们一般都指把什么浸在什么里？ 出示字典的解释：泡在液体里 师：课文中是什么意思呢？ 生：把整个村子浸在花香里面了。 师：谁能把这种感觉读出来。 师：这就是语言的魅力，一个“浸”字用得太传神了，把花香写得如此形象。看来，我们理解句子可以抓住句子中的重点词来理解。 这一过程，通过查字典理解“浸”的原来意思——“泡在液体里”，再让学生结合课文的语言环境理解“浸”在本文中的意思，即“整个村子浸在桂花的香气里”，学生理解得非常到位。这个过程不仅使学生对形象深刻的感知，更重要的是发现了语言表达上的一种智慧这样的过程也在潜移默化地唤醒学生对一些司空见惯的语言现象的警醒，强烈地渗透着一种语文意识，使他们学会关注任何一种语言现象，在感悟语言内容的同时也能自动自发地感悟语言的形式。而正是通过对语言的比较和品评，学生才感知到语言的魅力从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力还能帮助学生探索语言的表达方式直面语言、品味语言遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等 参考文献： 【1】 细读，擦亮语文的眼睛 王崧舟细读课文12篇[J] .小学语文教师.2009.9 【2】语文教学的寻根之旅/xxjy/xxyw/jxzy/116644.html 【3】细慢慢走，欣赏啊！[沈大安“文本细读”访谈录] 《小