教育心理学考试第四章解析.ppt

学习动机概述 一、学习动机涵义 学习动机是指激励并维持学生的学习行为朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的内部动力倾向。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用 。 推力因素与学生对学业成就本身的追求有关 ,发自学生内心的学习愿望和要求 (如对学习的强烈兴趣和探究心向等 ),对学习起推动作用 ; 拉力因素与学习的外在后果 (如学位、待遇及社会地位等 )有关 ,对学习起引诱作用; 压力因素与客观现实环境对学生的要求 (如考试、竞赛和升学等)有关 ,对学习起强制作用。 二、学习动机相关概念 （一）动机与兴趣 兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。兴趣其实就是动机的一种，只是兴趣促动的活动方向比较具体明确。 兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两类：直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的；间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。兴趣又可分为三种水平： 有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣，这种兴趣随生随灭，为时短暂，属于兴趣发展的初级水平。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和迷恋，所以常被人们称作为爱好，这是兴趣发展的中级水平。 一旦乐趣与崇高的理想和远大的奋斗目标结合起来，就会转化成为一种志趣，可以决定一个人终身的进取方向，奠定事业的基础，这是兴趣发展的高级水平。 （二）动机与需要和诱因 需要是由个体的某种缺失或不足所引起的内部紧张状态，是动机产生的内部条件； 诱因是能够满足某种需要的外部条件或刺激物（正诱因、负诱因） ，它是产生动机的外部条件。 动机的产生是需要和诱因相互作用的结果。 （三）动机与态度 态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素。如某人对吸烟持反对态度，那我们就可以发现：她能说出吸烟如何危害身体健康（认知）；她不喜欢有人在她面前吸烟（情感）；当有人在她面前吸烟时，她会设法离开（行为倾向）。态度与动机，两者都是促动行为的内在因素。 认知失调是个体态度改变的动机：认知失调即当态度中认知、情感、行为出现不一致的情况时，个体要进行调整，以达成新的平衡。 抱负水平是指个体从事某项活动之前，估计自己能达到的成就目标，是个体对自己行为结果的一种期待，它与实际工作成绩未必相符，两者的差距及方向将影响个人动机。 期待是个体对某件事情是否发生的主观预期。当这种预期与个人的知觉经验不相符时，就会造成心理失衡，这种失衡可能对个体的行为动机产生影响。 三、学习动机的作用 一般说来 ,学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的 ,而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。 （一）学习动机对学习活动发生作用的中介机制 （四）动机与期待和抱负水平 （二）学习动机对学习活动的作用 1、引发作用 当学生学习动机强烈时，就会引发其学习内驱力，并最终引发一定的学习行为。（分数的性质：1/4、2/8、4/16/、5/20） 2、定向作用 学习动机使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标。有时学生可能同时面临多种学习目标或诱因 ,这就需要在其中作出选择。（动机冲突） 3、维持作用 学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务胜利完成的毅力 。 4、调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。（期末考试） （三）学习动机与学习的辩证关系 学习动机与学习的关系是辩证的 ,学习动机驱动学习 ,学习本身（如学习过程中的乐趣、学习需要的螺旋上升）又能产生学习动机。因此，安排适当的学习条件 ,使学习本身起强化作用，而不是灌输某种学习动机，对学生动机的激发很重要。 三、动机与学习效果的关系 （一）动机具有加强学习的作用 美国心理学家洛厄尔曾用实验比较了两组成就动机强弱不同而其他条件相同的大学生的学习效率。他发现 ,成就动机较强的一组在完成学习任务中能够不断取得进步 ,学习效率相对较高 ;而成就动机弱的一组则没有取得明显的进步 ,学习效率相对较低。 （二）学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随着学习动机强度增强而提高，直至学习动机达到最佳水平而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。 过分强烈的学习动机往往使学生处于紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围狭窄，由此限制了正常的智力活动，降低了思维效率。 （三）耶克斯-多德森定律 动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化：一般说 ,从事比较容易的学习活动 ,动机强度的最佳水平点会高些 ,而从事比较困难的学习活动 ,动机强度的最佳水平点会低些。 四、学习动机的分类 1、内部学习动机指人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机，活动本身就是一种动力，不需要外界的诱因的