物质的量说课2007-12-20.pptVIP

* * “物质的量”说课 陈欣 北京师范大学化学教育研究所4+2研究生 2007-12-21 教学内容分析 学生情况分析 整体教学安排 具体教学设计 板书设计及学生作业 教学目标、教学重点难点分析 教学内容分析 宏观数量 微观粒子数目 物质的量 定量认识物质组成 定量化学反应 “物质的量”及相关概念 “工具性”概念 今后的学习当中会不断使用 不同版本教材 物质的量、摩尔 摩尔质量、气体摩尔体积 物质的量浓度 整套教材相对靠前的地方进行介绍 强调概念的应用 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用 课程标准要求： 人教版教材：第一章 第2节进行介绍 学生情况分析 熟知 质量 体积 熟知 原子 分子 离子 未知 1.帮助学生建立起宏观与微观相联系的桥梁 2.建立认识物质的组成和化学反应新视角 3.应用“物质的量”相关概念处理具体问题 逐渐深入 定量认识 质量 教学目标、教学重点难点分析 由配制溶液的过程形成物质的量浓度的概念 三维教学目标 教学重点 对“物质的量”及相关概念的应用 掌握配制一定体积物质的量浓度溶液的方法 教学难点 对物质的量、摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积的理解 √ √ 整体教学安排 计划新授课3课时 第1课时 第2课时 第3课时 物质的量/摩尔 摩尔质量 第1课时巩固、应用 气体摩尔体积 物质的量与化学反应的关系 学生实验活动： 配制一定体积的物质的量浓度溶液 建立宏观数量与微观粒子数目的联系 建立从“物质的量”认识物质组成的新视角 进一步完善从“物质的量”认识物质组成的新视角 建立从“物质的量”认识化学反应的新视角 建立从“物质的量”的角度认识溶液组成的新视角 开启宏观世界和微观领域的方便之门 具体教学设计 新课引入：问题引入，请同学思考 水是大家很熟悉的物质，由水分子组成，那我们怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）有多少个水分子？ 激发学生的兴趣，发觉自己知识体系中缺乏对宏观量与微观数量的联系 根据学生的思考回答的情况，给予学生以下支持 如何迅速知道1口袋大米有多少米粒？ 12双袜子 1打 100枚别针 1盒 约40000粒大米 1千克 通过生活中的实际例子，帮助学生认识和建立起“堆量”的概念 通过“堆量”，可以达到“化繁为简”的目的，但是意义不变 在学生认识到“堆量”后，自然而然引出联系宏观数量与微观粒子数量的堆量——物质的量 引出物质的量，并且与其他国际基本单位作类比 解释1mol的含义，引出阿伏加德罗常数 意大利化学家。1776年8月9日生于都灵市一个律师家庭，1856年7月9日卒于都灵市。1792年进都灵大学法律系学习，取得法学博士学位后，曾开业当律师。1800年弃法从理，十分勤奋，1820年被聘任都灵大学理科教授。自 18年被选为都灵科学院院士后，还担任过意大利教育委员和度量衡学会会长 提供国际计量委员会于1969年提出，1971年第十四届国际计量大会通过的关于摩尔的条文 ，学生阅读： （1）摩尔是一系统的物质的量，该系统中所包含的基本单元数与0.012kg12C的原子数目相同。 （2）在使用摩尔时，基本单元应予指明，它们可以是分子、原子、离子、电子及其它粒子，或者是这些粒子的特定组合。 打开学生国际视野，并且可以通过条文学生发现使用摩尔的注意事项 1961年，化学家E．A．Guggenheim将摩尔称为“化学家的物质的量”，并阐述了它的涵义。1971年，在由41个国家参加的第14届国际计量大会上，正式宣布了国际纯粹和应用化学联合会、国际纯粹和应用物理联合会和国际标准化组织关于必须定义一个物质的量的单位的提议，并作出了决议。 给予学生 1mol12C含有NA个12C 1molH2O含有NA个H2O 1molH2SO4含有NA个H2SO4 请同学自己归纳n、NA、N三者的关系 提供迁移应用：请同学完成如下空格： 微粒数 微粒数 物质的量 物质的量 ( )氢原子 ( ) H 氧原子( ) O ( ) 6.02x1023个水分子 1molH2O 通过此应用，使学生体会采用物质的量认识物质组成的新视角 通过上述的活动，学生认识了物质的量是联系宏观与微观的桥梁。但返回课堂最初提出的问题，仍然无法解决。提问：我们还要需要什么？ 引出对1mol不同物质的质量和体积的研究 11.2L 23.9L 22.3L 44g 44 CO2 11.2L 24.0L 22.4L 32g 32 O2 11.2L 24.0L 22.4L 2g 2 H2 —— 58.3cm3 —— 46g 46 C2H5OH —— 18.0cm3 —— 18g