王丽园教学设计王丽园教学设计.docVIP

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《3.1.1几何概型》教学设计和教学反思? 一.? 教学内容分析: 本课时教材选自人教A版数学必修3第三章概率部分第3.3节的内容.几何概型是概率必修章节的收尾篇,共有两个课时,本节课为第一课时,它是继古典概型之后学习的另一类等可能概型;是教材新增加的内容,对它的要求仅限于初步体会几何概型的意义.几何概型的研究,是古典概型的拓广,将古典概型试验结果有限个拓广到无限个;课本介绍几何概型主要是为了更广泛地满足随机模拟的需要.概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义,运用数学方法去研究不确定现象的规律,让学生初步形成用随机的观念去观察、分析、研究客观世界的态度,并获取认识世界的初步知识和科学方法. 二.? 学生学习情况分析: 学生前面已经学习了随机事件的概率和古典概型,初步学会了用古典概型公式解决概率题,大多数学生对于概率的学习以及概率试验产生了浓厚的兴趣,逐渐会把一些问题模型化.但是学生在探究问题的能力,应用数学的意识等方面发展不够均衡,尚有待加强. 三.? 设计思想: 建构主义学习理论认为,建构就是认知结构的组建,其过程一般是引导学生从身边的、生活中的实际问题出发,发现问题,思考如何解决问题,进而联系所学的旧知识,首先明确问题的实质,然后总结出新知识的有关概念和规律,形成知识点,把知识点按照逻辑线索和内在联系,串成知识线,再由若干条知识线形成知识面,最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果等关系组成综合的知识体。也就是以学生为主体,强调学生对知识的主动探索、主动发现以及学生对所学知识意义的主动建构.基于以上理论,本节课遵循引导发现、循序渐进的思路,采用问题探究式教学,让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中建构几何概型的概念以及归纳出几何概型公式,运用实物、多媒体,倡导“自主、合作、探究”的学习方式.具体流程如下: 情境引入 → 概念形成 →?? 实际应用 ?→ 课堂反思? →作业布置 四.? 教学目标: 知识与技能目标:通过实例,让学生了解几何概型的概念以及几何概型与古典概型的区别.会计算简单的几何概型事件,并解决实际问题. 过程与方法目标:让学生经历概念的建构这一过程,进一步体会从特殊到一般的思想;通过实际应用,培养学生数形结合的能力,以及把实际问题抽象成数学问题的能力和学以致用的数学应用意识. 情感与态度目标:通过创设情境激发学生学习数学的情趣,培养其积极探索的精神.通过实际应用让学生体会到数学在现实生活中的价值,增强了学生学习数学的自信心.五.教学重点与难点: 重点:理解几何概型的定义、特点、及几何度量的寻找,会用公式计算几何概率. 难点:从实际问题的背景中找几何度量. (一) 温故 复习古典概型的相关知识,并板书 【设计意图】回顾古典概型的知识,为学生利用已知知识去构建新知识打下基础。 (二) 情景引入[情景] 为庆祝我市公交燃气车正式上路运营,我市进行了隆重的剪裁仪式,一根长度为3米的彩带,拉直后在任意位置剪断,那么剪得的两段长都不小于1米的概率有多大? [情景二]“起飞器”(如图),指针自由转动, 规定当指针停下时指向B区域飞机才能“起飞”.请你猜 想一下能“起飞”的概率分别有多大? 解释一下你的猜想. [情景三] 有一个长方体的空房间,屋顶上装了一个射灯,射灯照明的范围大概是一个圆锥体(如图),现有一只蜜蜂飞入该房间,设它在房间的每 一个点都是等可能的,现在定格拍一张照片, 求蜜蜂在光照处能被拍下的概率是多少? 以上三个情景作为课前学生预习的内容, 让学生分组探索、讨论解决问题的方法。上课学生积极展示自己探索讨论的结果,教师进行点评。 【设计意图】三个情景设置让学生发现试验的结果有无限个,因此发现它们不是古典概型, 无法用古典概型的方法求解,然后师生探索此问题怎样解决,最后教师点题:这就是我们今天要学习的几何概型. 情境一的设计是从长度方面考虑问题,是为了引入概念,情境二、三的设计从面积和体积方面考虑问题,是为了让学生全面了解几何概型的概念,并且渗透数形结合的数学思想方法.小组的讨论是为了培养学生的合作意识和团队精神。 (三)概念形成 在问题情景的铺垫下,教师引导学生用自己的语言描述几何概型的概念:如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型. 古典概型与几何概型的区别和联系是什么? ? 古典概型 几何概型 所有的试验结果 有限个(n个) 无限个 每个试验结果的发生 等可能 等可能 每个实验结果发生的概率 1/n ? 概率的计算 P(A)=m/n ? 引导学生通过对前面三个情境的总结,得到在几何概型中,事件A发生的概率的计算公式为: ?????????????? ???????????? 学生练

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