班主任的语言艺术(论文).docVIP

谈新课改环境下班主任工作的语言艺术 广西大化县实验中学 韦爱浓 教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。教师语言有两种形式：口头语言和书面语言。班主任的语言更需要具有艺术性和一定的魅力。班主任做的成功与否与语言魅力有一定的关系。 语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一，也是影响德育效果的重要条件之一。语言表达，就是把自己内在的思想，情感，知识，要求等转化为语言，作用于学生。使他们不仅领会，并能受到深刻的感染。要启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，就必须如同琴师操琴一般，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。许多优秀班主任在教育学生中之所以能够取得显著成效，除了具有较强的事业心，责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言也是一个重要因素。相反，有的班主任语言单调乏味，内容空洞，尽管也有教育学生的良好愿望，但由于语言欠佳，不能达到预期的效果，甚至适得其反。班主任富有激情和感染力的语言能起到鼓动人心、激励学生的作用。班主任语言是否具有艺术性，要看其语言是否恰当地反映学生思想实际，解决学生心理矛盾，引发学生积极行为，从而最大限度地发挥其鼓舞学生的效应。 一、班主任语言艺术的基本特征 二、班主任语言艺术规律 数生十过，不如赞生一长，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。④细心观察，作好善后。在批评之后，学生很可能产生诸如自卑、情绪低落、意志消沉等抑制性反应，班主任应细心观察，多角度地反馈信息。关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。?关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，批评后要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。?注意安抚，消除感情隔膜。在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。 3、肢体语言的效果 人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。在许多情况下，体态语能够传递比语言更加强烈的信息，尤其是在语言难以表达的时候，例如当他人身心遭遇痛苦时，用语言进行劝慰便更显多余或者是不协调，此时握住他人的手，拍拍肩膀或者拥抱对方都会起到安抚的作用。体态语可以弥补语言的不足，能够传达只可意会不可言传的微妙情态，是了解人们内心世界的有效桥梁。因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。①眼神的妙用。眼神虽然只是面部表情的组成部分，但由于它非常重要，表达的信息又十分丰富，所以人类一直认为它是“心灵的窗户”。眼神的主要作用是表示对对方的友好、重视、关心、注意等。发自内心、出于真情的亲密注视，可让学生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。亲切、柔和、自然关注的眼神可让学生感到受注意或得到鼓励、接受暗示等，从而让学生积极地思维，认真地与教师沟通。要学生认识自己的错误行为时，严肃注视可能让学生心灵震撼，吐露真情。从犯错误同学的角度看来，老师的眼神往往包括着威严、信任、诚意、希望等诸多信息，使他们不得不承认错误。禁忌：漠视，毫无表情地面对学生，或冷淡、冷漠地注视学生，使学生感到教师瞧不起自己，产生自卑感；“斜视”，“斜睨”使学生感到教师对自己有鄙视和轻蔑感；盯视，目光不流转、甚至伴随瞪眼、不眨眼睛，在带有一定威慑力的同时很容易引起学生的不安和害怕。②姿势要恰当。身体姿势受人的情绪、感觉、兴趣的支配和驱使。有些班主任教师在与学生谈话时，要么歪靠在椅子上，边抽烟边谈话；要么边看书，边写字，边听学生谈话。教师的这些姿势会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己、不重视自己，因而不愿意继续谈下去。这样一来，学生容易产生抑郁、闭锁等心理。因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调；最好是在与学生面对面的体态基础上保持身体微微前倾，这种姿势表示对学生的谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，很重视自己，谈话才能取得满意的效果。③手势要自然得体。手势是一种表现力很强的态势语，它是通过手和手臂的动作变化来表达信息的。它常用来弥补有声语言的不足。大拇指翘起向上表示肯定、称赞，用时应和面部表情密切配合，否则有应付或讽刺意味。食指放在嘴边，表示不能再说话了，要安静。手掌单手上抬，指向学生，表示介绍、请求发言的意思。双手上抬、掌心向上，除表示起立外，在与学生谈话时可表示自己的诚恳和可信任。亲切温和的招手，