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增强“课标”意识正确处理教师主导与学生主体间的关系 河南省洛阳市吉利区阳光小学 席争光 教师之问 上课容易吗？ 上好课容易吗？ 上好一节有生命活力的课容易吗？ 现象：备好一节课与上好一节课两回事！ 结论：上好一节课还真不容易！ 原因：课堂是一个复杂的环境和一个矛盾的统一体。 关于数学教学的思考： 毋庸置疑数学教学过程是一个复杂的、充满矛盾的统一体。这期间有教师（组织者、引导者、合作者）与学生（学习主体）之间的矛盾、静态的知识与学生内化之间的矛盾、教师的教与学生学之间的矛盾、作为学科的数学和作为教育的数学之间的矛盾、班级授课的群体要求和学生个性差异之间的矛盾、数学学科本身的高度抽象、精确严谨与广泛应用性与学生年龄特点之间的矛盾、数学思维过程的精确的定量化方法和严密的逻辑推理与学生思维的直观性、形象性之间的矛盾等等，无不充斥在学生学习的过程中。 关于数学教学的思考： 教学是一门科学，更多的指向于老师在教学过程中应该关注到数学学科的特点、数学知识的本质内涵、作为教育任务的数学文本承载的目标和理想，同时也必须关注的是学生的年龄特点和心理认知规律。与此同时教学也是一门艺术。生活的全部艺术在于“度”的把握，我想教学的全部艺术也在于“度”的把握。这个度指的就是以上所列举的所有矛盾的调和点和临界点，不能偏废其中的任何一方，而应当使这些矛盾对立的双方在教学过程中做到和谐的统一。 2011版《课程标准》修订的依据与原则 要处理好四个关系：一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是关注生活情境和知识系统性的关系。 对学生学习过程的认识 2001版：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2001 版新课标中关于教学观的阐述。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 课改十年课堂变化 对学生学习过程的认识 2011版：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 通过对比我们不难发现，学生原来的学习方式主要的有模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，而现在学生的学习方式增添了认真听讲、积极思考两种方式。“认真听讲”听谁讲？我想在教学过程中无非是老师和学生两个层面，这也体现了新课标再次重视了---教师讲授这种学习方式。同时又伴随着“积极思考”，可见教师的讲授不是单纯的师讲生听的活动，而是以启发学生认真积极思考为目标的讲授。 2011版新课标中关于教学观的阐述。 数学教学的本质和基本要求： 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 注重启发式，发挥教师的主导作用。 更为重要的是2011版新课标中在课程基本理念中花费一段文字又重点强调了----注重启发式，发挥教师的主导作用。描述如下： 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 其中我想重点说明的是两个词“处理好”和“引导”。这两个词无论从哪个方面看都是站在教师的角度来看问题和解决这问题的。其中的“处理好”包含了教师要积极主动并且具有主观能动性的来把握“教师讲授”和“学生自主学习”的矛盾认识，并且要不断的提高自己的教学艺术使这两者能够在课堂教学中和谐统一的存在。更进一步的“引导”一词，更加凸显教师在学生学习过程中的作用，并不是完全交给学生，而是有的放矢，什么时候老师讲，什么时候学生自主的学，做到“收”“放”自如。我想这才是“引导”真正的艺术所在。 原理1：在学校教育中，仅仅强调学生自学，缺少教师传授、启发、引导、示范，不可能是高效的教学。 原理2：在学校教育中，仅仅强调教师单向传授知识，不有效激发学生主动学习，也不可能是高效的教学。 理3：在学校教育中，教与学是相互“耦