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2011版课标学习交流 课程标准从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面进行了修订。 1 2011年版 实验版 差别 数学的定义和作用 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 刻画了数学的特征：抽象性、精确性、广泛的应用性。 “数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。什么是数学素养？数学素养的内涵是什么？学者们仁者见仁、智者见智，都关注以下五个方面： ①数学知识与技能。即掌握“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的基本内容及相应的基本技能。 ②数学能力。主要包括计算能力、论证能力、推理判断能力、使用工具和技术的能力。 ③数学的应用。主要是指主体在真实情境中应用数学知识和技能处理问题的能力。④数学地思维的信心和能力。情感、态度与价值观。 ⑤科学语言。指利用数学的符号、表格和图表合理地交流的能力，分析数学表格和图表的能力。 “数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”包括两个不同的方面： 指“数学方面”，数学教育应该正确地体现数学的本质。 指“教育方面”，数学教育应当充分体现教育的社会目标并符合教育的规律。 2 2011年版 实验版 差别 基本理念 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 落脚点在数学教育不是数学内容 良好的数学教育，是让学生学会运用数学思维进行思考，体悟数学的内在价值，养成良好的的学习习惯，获得初步的创新意识和实事求是的科学态度等。 良好数学教育的教学活动要在使学生掌握必要的数学基础知识和基本技能的同时，帮助学生领悟基本的数学思想并积累基本的数学活动经验，发挥学生抽象思维和推理能力，培养应用能力和创新意识。 为了实现良好的数学教育，老师们要着眼于以下几个方面： 激发学生学习兴趣，关注学生学习需求。 积极引导学生探索，关注学生学习过程。 关注数学思想方法，促进学生思考。 积极评价，帮助学生建立自信。 3 2011年版 实验版 差别 课程内容 课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 见实验版课标P1。“数学是人们……” 着重强调处理好四对关系。 ①要重视过程，处理好过程与结果的关系。 数学学科的研究对象可以是直接来自现实世界的数据和模型，也可以是一些抽象的思想材料，这就需要学生通过自己的“实践”获得第一手材料，需要学生去洞悉数学知识的来龙去脉，经历数学知识的发现、发生、发展的过程。学生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，通过这个过程来学习数学。 要重视直观，处理好直观与抽象的关系。 基于数学课程和学生认知发展的特点，课程内容组织应从直观入手，引导学生通过观察、分析、归类、综合等方法进行抽象归纳，揭示事物的数量关系及空间形式特征。随着学生年级的升高和抽象思维能力的增强，可逐渐减少学生对直观演示的依赖性，提高学生的抽象思维能力。 要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 直接经验是学习间接经验的手段和工具。重视直接经验，就是重视学生与现实生活世界的联系，强调数学与生活的联系，贴近学生的生活实际。但是，学生的生活经验毕竟有限，因此，数学课程内容的组织不可片面强调“学生已有的生活经验”，创设情境、模拟实际、利用抽象模式数学学习都是可行的。 课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 层次性。 多样性。由于小学生以形象思维为主，课程内容的呈现应采用图片、游戏、卡通、表格、文字等多样的形式，使教学内容以直观形象、图文并茂、生动有趣的方式呈现。在选择和设计表现形式时，不仅要考虑它的外在趣味性，还要考虑怎样才能形象、直观地表现数学的内涵，恰如其分的把握好课程的目标要求。 4 2011年版 实验版 差别 数学教学活动 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 数学教学活动，……要注重培养学生良好的数学学习习惯，…… 学生学习应当……有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该……面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要发挥主导作用…… 1.明确教学活动的概念。 2.增加了培养良好数学习惯的提法。 3.