学前教育-《幼儿教育心理学》教学大纲..doc

幼儿教育心理学专业教学计划大纲 一、课程的性质、目的和任务 《幼儿教育心理学》是幼儿教育专业学生必修的专业核心课。设置本课程的目的和任务是：使学生能比较系统地掌握卫生保健与心理学的基本概念、基本原理，比较全面地了解幼儿身心发展的一般规律与特征，能够初步运用相关知识解决幼儿教育中的问题，并为学习其他专业课程奠定扎实的知识基础。 二、课程教学的基本要求 1.了解卫生保健与心理学中涉及的基本概念，能识记其中的一级概念、二级概念和部分重要的三级概念。 2.理解各种心理现象发展的规律、特点、品质，能结合生活中的实例用自己的话加以分析说明。 3.掌握幼儿各种心理活动发生发展的基本规律，对不同年龄段幼儿的典型心理特征能加以区分，能根据所学理论提出培养幼儿各种良好心理品质的教育措施。 三、课程教学内容 第一篇 导论 第一章 幼儿教育心理学概述 【教学目标】 1．了解幼儿心理学的研究对象。 2．理解心理的实质，能用自己的话加以陈述。3．掌握学习幼儿心理学的意义及研究方法。 【教学内容】 幼儿教育心理学的研究对象、任务与研究内容 一、教育与幼儿教育 教育 1、教育以满足社会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本职能 2、教育是经验传递系统 3、教育是培养和造就人才的系统 幼儿教育与幼儿园教育 二、幼儿教育心理学的研究对象 研究幼儿心理的形成规律 研究如何应用规律 三、幼儿教育心理学的任务 四、幼儿教育心理学的内容体系 导论 幼儿心理形成规律与教育 幼儿的心理健康 幼儿教学心理与教师心理 幼儿教育心理学的作用于意义 一、幼儿教育心理学的作用 理论作用 实践作用 二、学习幼儿教育心理学的意义 形成科学的世界观 提高幼儿教育的效能 促进教师的专业成长 幼儿教育心理学的研究原则与研究方法 一、幼儿教育心理学的基本研究原则 客观性原则 发作性原则 实践性原则 综合创造性原则 教育性原则 第二章 幼儿心理发展 【教学目标】 1．掌握制约幼儿心理发展的因素，结合实例分析。 2．掌握幼儿心理发展的阶段性。 【教学内容】 第一节 心理发展的一般特点 一、心理发展的含义 （一）从简单、具体不断向复杂概括发展 （二）从无意向有意发展 （三）从笼统向分化发展 （四）从零乱到形成体系 二、心理发展的性质 （一）连续性与阶段性 （二）定向性与顺序性 （三）不平衡性 （四）差异性 三、心理发展的年龄特征与阶段划分 （一）年龄特征 （二）年龄特征的阶段划分 1、信任对怀疑（0——1） 2、自主对羞怯、疑虑（1——3） 3、主动对内疚（3——6） （三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性 第二节 幼儿心理发展的主要特征 一、 幼儿的言语发展 （一） 词汇的发展 （二） 语法的掌握和口语表达能力的发展 二、 幼儿的认知发展 （一） 幼儿的感知觉与观察的发展 1、 颜色感知 2、 空间感知 3、 时间知觉 4、 观察 （二） 幼儿的记忆发展 1、 无意记忆为主 2、 形象记忆为主 3、 机械记忆为主 （三） 幼儿的思维发展 1、 动作思维 2、 具体形象思维 3、 抽象思维 （四） 幼儿的想象发展 1、 任意性 2、 夸张与混淆 3、 再造性 三、幼儿的情绪与情感发展 （一）情绪识别与理解 （二）情绪情感体验 （三）情绪表达与控制 四、幼儿的个性与社会性发展 （一）个性的发展 1、自我意识的发展 （1）自我评价 （2）自我体验 （3）自我控制 2、性格的发展 （1）好奇心强 （2）独立性不断发展 （3）坚持性不断提高 （二）社会性的发展 1、同伴交往的发展 2、社会行为的发展 3、性别化的发展 第三节 影响幼儿心理发展的主要因素 一、遗传和生理成熟 （一）遗传是心理发展的物质前提 （二）遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能 （三）生理成熟在一定程度上制约心理的发展 二、环境 （一）环境时遗传说提供的心理发展的可能性变为现实 （二）环境制约个体心理发展的水平和方向 三、遗传与环境相互作用 （一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟 （二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响 第四节 教育与幼儿心理发展 一、教育的主导作用 二、早期教育 三、幼儿教育的原则 （一）热爱与尊重幼儿 （二）促进身心全面和谐发展 （三）面向全体、因人施教 （四）保教合一 （五）教育的活动性和活动的多样性 【教学重点难点】 1．制约幼儿心理发展的因素及其相互关系 2．掌握幼儿心理年龄特征 第三章 学习与幼儿心理发展 第一节 学习活动的一般概述 一、学习的定义 （一）学习是个体通过不断实践主动适应环境的活动 （二）学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来 （三）学习是一种普