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听贺老师讲语法课（第一课） 贺老师课前语： 语法，语文语法，是所有学习中的重中之重，却又是现在教育尽力回避的。如果你感觉孩子理解力不够，无非两个原因：第一，读书量不够，尤其是带有分析性的书；第二，不懂语法。不懂语法，将会让孩子在学习中寸步难行。因为题干稍微一长，文章稍微一长，孩子就分不开层次。 语录一： 请大家记住：分析的基础是分解。一个不能分解句子和文章的孩子，理解力绝对是有问题的。 语录二： 孩子读什么书决定了孩子的世界观。所以家庭里的书籍一定要慎重再慎重。 语录三： 正确刻苦的前提。作为家长，先不要管孩子学习是否刻苦，而是首先观察孩子把每个知识点看对了吗。如果一开始就看错了，那么以后怎么努力都是白费。孩子只能遭遇挫折，不能享受成功。 贺老师题外话： 学习英语千万不能光凭语感，可能英语老师都说英语最重要的是语感，但是，我的感觉是语法必须清楚明白，否则孩子成绩很容易不稳定。 这就好比我们开车，必须知道车的基本性能、基本路标的含义，再有车感，那么开车才有安全性。光有车感，是要出交通事故的。 学生对语法视为畏途，主要是老师讲的不得法。比如状语，老师说，修饰形容词和动词的词是状语，然后孩子硬记，实际上这是废话。 如果老师把主谓宾定状补给学生讲明白了，语法对学习英语太有帮助了。 语法的前世今生： 我常给学生讲，世界是物质的，为了描述世界，所以需要给这些物质命名，就需要名词来对应；物质是运动的，一运动，物质就产生关系了，就需要动词来描述这些关系；物质运动有动作发出方和承受方，主语宾语就产生了。 正因为万事万物有各种各样的关系，反映在语法上，就有了动作的发出者和动作的承受者。 因此，发出者为主语，主语的含义就是主动发出动作的；承受者就是宾语，宾语就是受支配的。 比如，我吃饭。“我”是主语，发出“吃”这一动作，“饭”是“吃”的承受者，所以是宾语。 贺老师的语法故事： 请注意，这个故事堪比《苏菲的世界》，请大家耐心看完，用心领会。 鸿蒙开天辟地之初，有两只类人猿走到了一棵果树前。一只老类人猿，一只年轻类人猿。 老猿对年轻猿说：“吱吱，吱吱。” 年轻猿莫名其妙地看看他，不知道咋回事。 后来，老猿憋急了，不“吱吱”了，说：“果，果。”然后名词产生了：果，就是名词。 年轻猿一听，奥，是让我爬树摘果啊。这就是名词的作用。 可是，树上有很多果，到底摘哪一个呢? 老猿说：“红果，红色的果。” 年轻猿明白了：摘红色的果。红色，定语产生了。定语就是限定事物的语言成分，就是区别于其他的语言成分。 贺老师点评定语： 总而言之，“的”字前是定语，比如“我的发言”“我”是定语，限定了“发言”属于“我”，不是“你”。 类似的还有“一件上衣”，定语是“一件”“上”，这个定语的作用是限定了衣服的件数是“一”，身体部位是“上”。 有了定语，我们说话传递的信息就清楚明白准确，就没有歧义。否则，就麻烦了。 年轻猿明白了：老猿说的是红果。可是他告诉我红果是啥意思呢？还是不明白，呆立不动。 老猿急了：“吱吱，你摘红果。”年轻猿明白了：“我摘红果。” 主语、谓语、宾语就此壮丽产生了。 年轻猿开始爬树，但是动作比较慢，老猿说：“吱吱，你快点摘红果。” 在这里，“快点”就是状语，要求年轻猿要以“快”的状态摘。就这样，状语产生了。 贺老师点评状语： “地”字前边是状语。所谓状语，就是说明事物状态的语言成分。比如“老师来了”，这个句子就是告诉我们“老师来”这个主要信息。 但是，这样说，考试后“老师气冲冲地来了”，“气冲冲”就是描绘老师因为学生没考好的情绪状态，这个语言信息就很丰富，所以“气冲冲地”就是状语。换句话说，状语状语，就是描绘状态、状况的语言成分。 年轻猿就快速地爬上树，摘了一个红色的果子扔给老猿。老猿没接住，了被果砸脸上了。老猿大叫一声：“哎呀，砸得好痛。” 贺老师点评补语： “得”字后跟的是补语，补语就是补充说明的成分。“砸得好痛”后两个字“好痛”就是补语，补充说明“砸”的后果是“好痛”。类似的还有“走得好快”“吃得好香”“哭得好痛”之类的。 补语和状语的区别： 补语和状语有点区别，比如“他飞快地走了”和“他走得飞快”，同样是“飞快”，一个做状语，一个做补语，大家能理解吗？ “他飞快地走了”语气重点是走的状态；他走得飞快，首先是告诉你“他走”这一事实，然后补充说明“飞快”这一信息。 让我们重新认识语法 常规的语法讲解错在哪里？ 很多老师在讲的时候会告诉学生：修饰名词的语言成分是定语，修饰动词形容词的是状语。这种解释是以困惑对困惑。顾名思义一解释，学生就很好懂了。 关于语法之一：主谓宾 语法里面最主要是搞清主谓宾，其他都好说。当句子比较长的时候，提炼主谓宾就行。 比如：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。那么，主谓宾就是“荷塘上面是叶子。