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第三章 教学系统设计 xshzy@126.com 第一节 教学系统设计原理 一、教学系统设计的含义 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅） 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。（乌美娜，1994） 二、教学系统设计的理念 （一）为学习设计教学的理念 （二）设计有效教学的理念 一、学习需要分析 （一）什么是学习需要分析 学习需要就是学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 （二）学习需要分析的两种方法 内部需要分析法和外部需要分析法 （三）学习需要分析的流程 ◇中学生：思维能力得到迅速发展，逻辑思维占据了优势，抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程；可以通过假设进行思维，思维有了预见性，自我意识或监控能力明显化，思维能跳出旧框框。 同一性、勤奋是初中生情感发展的主要特征，他们富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想。开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面。抗诱惑性能力日益增强，但高层调控仍不稳定。 高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。高层调控在行为控制中占主导地位。从初中到高中学习动机由兴趣型倾向于信念型。 ◇大学生：思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辨证思维发展。观察事物的目的性和系统性进一步增强，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定和集中注意的范围也进一步扩大。 在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，学习动机倾向于信念型。自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。 学习内容的分析方法： 1.归类分析法 2.图解分析法 3.层级分析法 编写学习目标应注意以下几点： 学习目标中的行为主体是学生，它所描述的是学生学习以后的行为，而决非教师的行为，所以一定不要把目标写成“教会学生……”或“教师将说明……”等。 学习目标中的动词应该具有可观察性。 不要把学习目标学成教学内容或教学过程。 在描述条件时，应注意不要把教学方法或教学顺序当成了行为的条件。 标准是用来衡量每一个学生完成所规定的行为的最低要求，而不是对教师教学效果的最低要求。 五、选择教学媒体 影响选择教学媒体的因素分析： 1. 学习者因素 2. 学习内容因素 3. 教学目标因素 4. 媒体自身因素 5.其他因素 教学评价类型 按评价基准： 相对评价 绝对评价 按评价功能： 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 按评价表达： 定性评价 定量评价 形成性评价与总结性评价 形成性评价：是指在教学活动过程中，为使教学效果更好，或改进教学，以提高教学质量和效率，而不断进行的一种评价。 总结性评价：又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。 评价原则 统一标准与个体差异相结合的原则 他评与自评相结合的原则 量化评价与质性评价相结合的原则 总结性评价与形成性评价相结合的原则 常用评价方法 形成性评价常用方法： 1 、一对一评价 2 、小组评价 3 、场景评价 传统评价方法：测验、调查、观察 现代评价方法：电子档案袋 第三节 教学系统设计模式 三种主要的教学设计理论 “以教为中心”的教学系统设计理论（行为、认知学习理论） “以学为中心”的教学设计理论（建构主义） “主导—主体结合”的教学设计理论 第四节 教学系统设计案例 一、教案与教学设计方案 教案时“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，侧重于教师如何传递的过程。一般包括课型、教学目标、重难点分析、教学方法、教学过程，教具的使用、教法的具体运用，时间分配、板书等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计方案不仅重视教师的教，更重视学生的学，而且是为了学而设计教，为了使学生学得更好、达到更好地教学效果而设计教。从理论上包括学习者需要分析、学习内容分析、教学目标阐明、学习者特征分析、教学策略的制定、教学媒体的选择及教学评价7个元素。在实际教学系统设计中，重点描述的教学目标、教学策略、教学媒体和教学评价4个主要元素。 二、探究型教学设计 探究型学习，也称研究型学习，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定自己感兴趣的研究专题，并自主地发现问题、探