2014年版秋人教版数学七下8.4三元一次方程组的解法课案1.docVIP

课案（教师用） 8.4三元一次方程组的解法举例(1) （新授课） 【理论支持】 《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. 在中学数学中，化归不仅是一种重要的解题思想，也是一种最基本的思维策略.所谓的化归思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而达到解决的一种方法.一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题；将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题；将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题.总之，化归在数学解题中几乎无处不在，化归的基本功能是：生疏化成熟悉，复杂化成简单，抽象化成直观，含糊化成明朗.说到底，化归的实质就是以运动变化发展的观点，以及事物之间相互联系，相互制约的观点看待问题，善于对所要解决的问题进行变换转化，使问题得以解决.这也是辩证唯物主义的基本观点. 本节课研究的内容是“三元一次方程组解法举例”，该内容是在学生已掌握了二元一次方程组的概念及其解法的基础上进行讨论的，但它比二元一次方程组多一个未知数，因此，选择好先消哪个未知数，而且要知道一般需要两次消同一个未知数是学习本课的关键. 通过本节课的学习，让学生进一步感受消元转化思想，经历知识的形成过程.教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时为二次函数的学习做一定的准备. 本课尝试实践“类比——发现——自悟”的课堂研究性学习教学模式.教学以核心问题的探索为中心，辅以一定的基本问题推动.主要以学生独立思考结合小组讨论的研究性学习的课堂教学形态呈现.对于本课的核心问题：“类比二元一次方程组解的有关讨论，推测三元一次方程组解的情况.”学生分析和掌握的深度和时间会有差异，因此，本课中较为重视“教师深入小组和学生共同探索”这一环节，这样可以弥补一些学生或小组由于思维水平的限制而带来的学习障碍，促进了学生的学习进程. 【教学目标】 知识技能 了解三元一次方程组的概念，会用消元法解简单的三元一次方程组 数学思考 理解用消元法解三元一次方程组时体现的“三元”化“二元”、“二元”化“一元”的化归思想. 解决问题 通过解三元一次方程组的训练及选用合理、简洁的方法解方程组，培养运算能力、技巧. 情感态度 让学生通过自己的探索、尝试、比较等活动去发现一些数学规律，体会一些数学思想，从而激发学生的求知欲望和学习兴趣. 【教学重难点】 1.重点:用消元法解三元一次方程组 2.难点:针对方程组的特点，选择最佳消元方案。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 复习二元一次方程组的相关知识 1.解二元一次方程组的解题思想是 　． 2.解二元一次方程组的方法有 和 ． 3．分别用代入法和加减法解二元一次方程组 【参考答案】1.消元 2．代入消元 加减消元 3. 【设计说明】解三元一次方程组的思想方法与解二元一次方程组思想方法一样，都是通过代入消元和加减消元法解，所以这里通过复习巩固二元一次方程组的相关知识，以便类比学习三元一次方程组的相关内容，让学生在已有知识基础上，自然进入最近发展区. 预习课本第111页前5节，完成下列各题. 1.一般地，如果一个方程组中共含有 个未知数， 个方程，每个方程中含有未知数的项的次数都是 ，我们把像这样的方程组叫三元一次方程组． 2.下列方程组中是三元一次方程组的有 （1） （2） （3） （4） （5） 【参考答案】1. 3 三 1 　　　　2. （2）、（4） 【设计说明】三元一次方程组的概念与二元一次方程组概念一样，都是从未知数的个数、含未知数的项的最高次数、及方程的个数这三个角度考虑的，这应该是同学们通过类比学习就能迅速掌握的内容，所以三元一次方程组的概念，可以安排学生预习，这样既能培养学生自主学习能力，又能节约时间以便快速进入本课的重点内容. 课内探究 检查课前延伸部分的复习作业 创设情境，导入新课： 1.我们遇到有两个未知数的问题，可以列二元一次方程组解决，那么遇到三个未知数的问题，通常该怎么办呢？（板书课题） 【设计说明】通过该