英语课堂教学话语互动策略英语课堂教学话语互动策略.docVIP

2012年暑期三都县中学英语教师培训材料之一： 英语课堂教学话语互动策略 ——黔南民族师范学院外语系 杨昌霞副教授 我们看到有的教师英语课堂上英语口语很好，语速流畅，善于与学生交流，学生反应积极，其实就是这个教师掌握了话语互动的基本策略。 一、什么叫话语互动？ 左焕琪（2007）认为“互动”（interaction）的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视，与语言学、社会语言学和心理语言学有很大关系。赵飞、邹为诚（2009）对互动假说的理论构建进行追溯研究，发现互动的核心理论是Michael Long 的互动假说，其实质是本族语者或者语言能力较强的说话人（语言教师）对话语结构的认知调整。这种互动调整就是在意义协商（Negotiation for Meaning）基础上对学习者所进行的形式协商。课堂上教师对学生说：Look at the map. Can you see the bank? 但对本族语者他可能会说：Can you see where the bank is (on the map)? 二、话语互动的特点 外国式语言（调整了的语言）研究发现, 本族语者在与不精通该语言的非本族语者交谈时, 通常采用简化语言形式、调整语言输入的方式达到帮助理解的目的。外国式语言与标准本族语相比较来看: 语音上语速慢, 声音大, 发音清, 停顿多, 强调重音多, 发音夸张, 偶尔在词尾辅音之后加上一个元音; 词汇上使用语码转换、同义词或者对不明白的单词进行分析解释; 句法上省略冠词、系词、连词等, 祈使句前额外添加人称代词you, 用宾格替代主格等。 通过重复、澄清、扩展等功能实现与学生的互动。 三、互动结构调整类型 先看例子： A: Do you wanna hamburger? B: Uh? A: What do you wanna eat? B: Oh! Yeah, hamburger. 在这个例子中, 交际起初失败, 教师通过调整形式结构( 把一般疑问句调整为特殊疑问句) , 也就是“换句话说”, 实现语义重复, 最终达到成功交际的目的。 8 项话语互动结构( interactional structure of conversation) 调整类 型： 1) 话外框( conversational frames ) : 在话语开始之前以高降调发出OK, So, Well, Now 等词语, 然后稍作停顿, 以凸显后面新的话题。 T: Well so much for the listning practice,let’s move to the text.turn to page 23,got it? S: Yes. T: OK.please read the text by yourself and underline the new words, I mean mark the new words(借助肢体语言). 2) 事实确认( confirmation checks) : 进一步证实是否明白学生的话语内容。 S: Lily goes to school on foot. T: She walks to school? S: Yes,she walks to school. 3) 理解确认( comprehension checks) : 确认自己的话语是否被学生理解。 T: There was no one there. Do you know what I mean? S: Yeah. 4) 澄清请求( clarification requests) : 引导学生说明自己所言的意思。 S: She is surfing the internet. T: What do you mean by surf the internet? 5) 重复自己的话语( self repetitions) T: Do you share his feelings? Does anyone agree with him? S: Yeah, I agree with him. 6) 重复对方的话语( other repetitions) T: I think she has three children. S: This is the thing. She has three children. 7) 扩展( expansions) : 重复学生所说话的一部分, 并进行扩展。 A: Doggy sleeping. B: Yes, the doggy is sleeping. 8) 混合( 1- 7 combined) : 综合运用以上多个话语互动结构调整类型。下例运用了事实确认和重复对方话语两种话语互动结