转变学生学习方式转变学生学习方式.ppt

转变学生学习方式全面推进课程改革  陇东学院教育学院:闫淳冰 Email:yanchun863@. Tel:0934-8651840 一、学习方式涵义与变革的意义二、新课程中学习方式转变的目标三、学习方式存在的主要问题四、学习方式转变的理论基础五、新课程中学习方式转变的策略 一、学习方式涵义与变革的意义 原因： 学生课程权力缺乏，忽视学生的智慧 对课堂采用 控制集权方式，忽视动态，不确定的真实情况 重教师的基本功，忽视学习的表现 刚性课程，权力集中，通道单一 课程缺乏适应性，课程实施中缺乏必要的教学交流与心理安慰，缺乏合适的沟通对象 课程意识缺乏，学生对课程意义的敏感性和自觉程度差，对教师确定的教学目标缺乏意义理解 For:识字教学由2500，4000，1080。 原因： 教学论和课程论混淆 学习目标单一 学习活动的意义？ 学习结果！ 教学思想匮乏 教学目标不明 教学策略缺乏创新 教学管理落后 教学支持不足 社会背景的基本特征 ⑴经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 ⑵信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 ⑶可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 ⑷知识经济 创新精神、探究意识与能力 对社会成员的基本要求 健全的价值观； 健康负责任的生活态度； 创造意识和能力； 参与社会实践的能力； 善于和他人共同生活、工作； “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”（德洛尔报告） 二、我国中小学学习方式存在的主要问题 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 公众认为基础教育对学生帮助最大的 分析与结论 学校实际关注的、在学生身上体现得比较好的目标是基本知识和技能，这与教师、校长及社会公众对教育的期望有较大距离。 学生最喜欢的课堂教学方式 关于学生作业的调查 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 农村学校课程与教学中存在的主要问题   管理、课程与教学、师资、评价是当前制约农村基础教育发展的主要内部因素 。 新课程中学习方式的转变 实质：教育价值观、人才观、评价观的转变 内容：改变机械训练 ，死记硬背，以接受为目的方法；改变重知识、忽视技能、情感培养的内容； 改变以快捷显性传授知识的教学模式；改变客体性、受动性、依赖性的学习特征。 特点：主动性、独立性、独特性、体验性 四、学习方式转变的理论基础 1、教育观 柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，能使人向善，从而高尚的行动” 斯宾塞: “教育即为人的生活完善做准备。” 杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。 斯普郎格：“教育是一种文化过程。” 德洛尔报告: “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存 道德——知识——能力——多元智力-社会 理解教育的关键 教育是促进（塑造）人身心发展的社会实践活动。 终身学习技能与能力 2、知识观 传统知识观:认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的“基础” 现代知识观：知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境域性、从中立性发展到价值性. 人类迄今为止还没有取得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够对客观现象提供终极的解释。 知识的增长不是一种积累式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至全部抛弃的过程。 学生将来从事实际工作的基础不是教材中的知识，其真正的基础是学生在知识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法和策略以及解决问题的能力 3、学习观 行为主义的学习理论 Thorndike:学习是渐进的尝试错误形成的 s—R联结的过程。 Watson:学习是通过条件反射建立牢固的S—R的联结，从而形成新的习惯。 Skiner:学习是反应发生概率的变化，主要通过强化