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运用多种手段激发学习兴趣 宿豫区陆集中心小学 陈景翠 “学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”（布鲁纳）。只要学生有了学习数学的兴趣，就会把数学当作他们自觉追求的东西，积极主动的去探索，毕竟“兴趣是最好的老师”。而传统的教学模式，教师依靠一块黑板、一枝粉笔、一本书进行说教式的教学，教学方法及手段单一，学生易产生疲劳感、乏味感，从而影响课堂教学的效果。那么新课程背景下如何激发学生求知欲，调动学生学习积极性，引导学生自主学习呢？我主要从以下几个方面进行尝试。 一、把教学内容和方法设计得新颖有趣 以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，使学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。例如：在教“认识正方形”这一内容时，我拿出长方形和正方形板各一张，要求辩认哪张板是正方形。接着问：“平时见过哪些表面是正方形的物体？”学生先后问答说：“我家地面铺的地砖是正方形”。“八仙桌面是正方形、......我问：你凭什么说它们是正方形呢？究竟怎样的图形才是正方形？留给学生悬念以后，随即引导学生观察课本的图形，数它的边、角。用三角尺量它的边长，用量角器量它的角。把学生观察的结果归纳起来，正方形有四条边，四条边相等，有四个角，四个角都是直角，使学生的悬念得到解决。接着我把一个个图形在黑板上拼成机器人。学生的气氛更活跃了。我说：“你们听着，机器人说话了，它说，谁能数出我身上共有几个正方形，我说给谁戴大红花！”这时学生都紧张地思考起来。这道题不仅锻炼了学生的观察能力和直觉思维，更满足了优等生的求知欲，同时，通过总结，也促进了中差生的转化。由此可见，通过精心设计，把内容教得生动有趣，可以激发学生的学习动机，调动了学生学习的积极性。 二、多提供“说”的机会，让学生自己讲解 课堂教学毕竟是学生“学”，如果只靠教师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位。为什么不能让学生“说”教师“听”呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能够提高学生学习的兴趣和质量。 １、凭借图表想象“说” 义务教育数学教材中有不少插图、线段图，教学中教师应利用图表帮助学生学习视图说意，扑克图编题，能够较好地提高学生的观察能力和口头表达能力。 如：教一年级学生学习加减法应用题时，教师设计两幅图，每图中的河岸上都有５只鸭子，河里都有３只鸭子，但河里的每只鸭子游水的方向不同，一幅是“游来”一幅是“游去”，要求学生用自己的话把题意说出来。学生甲看图后说：“第一图，河岸上有５只鸭子，从河里游来了３只鸭子，这幅图上共有几只鸭子？”根据甲生的编题，再请学生乙列式计算。观察第二幅图时，学生看清图意后说：“第二幅图上有８只鸭子，游去３只，岸上有几只鸭子？”......除此之外，学生还可以依照自己的想法去说，这样既培养了学生的观察和表达能力，又加深学生对应用题结构的认识。 ２、紧扣问题启发“说” 义务教育教材十分重视学习中对题进行判断、推理，要求学生自己归纳总结，自己进行分析比较，因此，作为教师的我在教学中，针对教学内容，设计许多问题，然后紧扣这些问题启发诱导学生积极思考。 如“分数乘、除法的计算”，教材要求学生总结计算法则。学习之后，问：“通过自学，同学们知道，怎么样计算分数乘法吗？先做什么？后做什么？”然后由学生独自讲解，自己归纳计算法则。 又如教学整数、小数、分数四则混合运算，教材要求学生比较一组题中的问题有什么相同点和不同点，针对这一要求，我设计如下问题：①整数、小数、分数四则混合运算，计算时有什么相同点和不同点？②运算的过程中有那些相同点？③运算顺序又怎么样呢？这样让学生紧扣问题来说，使学生能有根有据，有条有理地进行思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、适当运用信息技术手段 以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”这样既突出了教学的重点，突破了难点，又增加了学生的兴趣，增强了学习的信心。 四、适当开展竞赛 竞赛是激发学生积极性的有效手段。竞赛中，由于学生有自尊心和好胜心，使学习兴趣和克服困难