(汉语作为第二语言教学概论.pptVIP

二、课程类型 （一）课程和课型 教学内容有独立系统的叫课程， 属于一门课程的分支的叫课型。 （二）课程类型 1、语言课 2、翻译课 3、其他课程 三、现代汉语课的课型 1、综合课 2、专项技能课 3、专门目标课 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第四节 第二语言教学法 教学法指整个学科的理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”，也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法等。 教学方法是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法，包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能的方法，训练言语交际技能的方法。 教学技巧教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法。 语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。 其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。 主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。 忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 十九世纪下半叶始于西欧的外语教学 德国外语教育家菲埃托最早提出 直接法主张采用口语材料作为教学内容 强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法， “通过说话学说话”的方法来学习外语 教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实 物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语。 语法降到完全不重要的地位。 未区分一语学习和二语学习。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 产生于第二世界大战爆发后的美国。弗里斯根据结构主义语言学理论倡导了口语法（OralApproach），也称之为听说法。 语言是言语，不是文字 、语言是结构模式的体系“ 以口语为中心，以句型或结构为纲。 教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复。 重视语音的正确，尤其强调语调训练 广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点 听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 视听法于五十年代首创于法国，主张广泛利用幻 灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，叫作情景法(situational method)。 在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出。 用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－－反应学习理论。 反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。 主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌