“梯形的面积”_何沛端.docVIP

“梯形的面积”教学设计 广东省佛山市三水区西南街道宝月小学 何沛端 [教学背景] 数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异，他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同，从而出现解决问题策略的个性化和多样化。本节课在探索梯形面积的计算公式时，教师为学生提供了充足的自主学习的空间，启发学生利用已有知识和经验，自主展开探究活动，进而感受数学方法的价值，获得成功的体验，产生进一步学习的动力。 [教学课题] 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级上册第88~91页——梯形的面积。 [教学目标] 1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。 2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，感受数学方法的内在魅力。 3、体验数学“再创造”的乐趣，获得个性化的发展。 [学情与教材分析] “梯形的面积”是在学生认识了梯形特征，掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行教学的。因此，教材没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积。让学生在自主参与探索的过程中，发现并掌握梯形的面积计算方法，让学生在数学的再创造过程中实现对新知的意义建构，解决新问题，获得新发展。 [教学方法] 引探教学法 ＋ ＝ 师：这个方法很好！老师还发现有的同学拼成的是长方形，让我们来看看他们又是怎么拼的呢？ 方法二：选择两个形状相同、大小相等的直角梯形可以拼成一个长方形。 如图： 下底 上底 下底 上底 ＋ ＝ 上底 下底 上底 下底 师：这样拼能推导出梯形的面积公式吗？请一位同学代表你们小组把拼组的思路叙述出来。 特别建议：这个环节中要求学生要表述条理、清晰。因为每个梯形的面积就是所拼成的长方形面积的一半，直角梯形上底与下底的和等于拼成的长方形的长，梯形的高等于长方形的宽，所以，根据长方形的面积计算公式就可推导出梯形的面积计算公式： 梯形的面积＝长方形的面积÷2　 ＝长×宽÷2 ＝（上底＋下底）×高÷2 师：同学们不仅动手能力特别强，公式的推导过程也叙述得特别条理、清晰。那么两个怎样的梯形可以拼成正方形呢？同学们试着想象一下。 学情预设：学生通过观察、想象、实际操作，会得出结论：形状相同、大小相等的直角梯形且上底与下底的和正好与梯形的高相等，这样的两个梯形可以 拼成一个正方形。 师：对！只要是两个完全一样的梯形就能拼成一个平行四边形或长方形或正方形。 师：刚才展示的两种方法都是把两个完全相同的梯形经过“拼组”之后转化成一个已学过的图形。还有哪些同学的方法更有意思呢？快来展示吧！ （2）展台展示“割补”的方法。 师：有的同学只用自己手中的一个梯形就完成了任务，我们快来分享他们的成果吧！ 方法三：把一个梯形分割成两个三角形a和b。 a的面积＝上底×高÷2 b的面积＝下底×高÷2 所以，梯形的面积＝a的面积＋b的面积 ＝上底×高÷2＋下底×高÷2 ＝（上底＋下底）×高÷2 如图： 上底 上底 下底 下底 学情预设：对公式的这种推导过程有部分学生感到理解困难，教师要发挥引导者、合作者的作用，及时进行点拨指导，帮助学生逐步理清思路。 师：在公式的推导过程中应用了乘法分配律，非常巧妙，很独特！ 师：噢，有的同学也只用自己手中的一个梯形就完成了任务，方法又与上面的不同，大家动手与他们一起来验证吧！ 方法四：把一个梯形剪成两个梯形再拼成一个平行四边形。 学情预设：通过实际操作，将梯形对折，使上下底重合，沿折线将梯形剪开，就可以拼成平行四边形（如下图）。拼成的平行四边形的底就是梯形的（上底＋下底），高是梯形高的一半。平行四边形的面积就是梯形的面积，所以： 梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2 上底 下底 上底 师：同学们能够设法将新问题转化成已经学过的问题来解决，这本身就是一种了不起的创造。善于观察，勇于实践，才能给大家带来如此多的发现。在这些方法中，你最喜欢哪一种？能说说喜欢的理由吗？（教师大屏幕呈现学生喜欢的方法） 设计意图：多媒体演示，能使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察的难度，突出了观察的重点。随着实物—实物图—平面图的显示，学生的空间意识一步步得到增强，空间观念不断得到发展。