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《找质数》教学设计与反思 东塔学校 郑旭香 教学内容： 《找质数》 教材第10页。 学习目标： 1、在用小正方形拼长方形的活动中，理解质数和合数的意义。 2、能正确判断一个数是质数还是合数。 教具学具：多媒体、大小完全一样的小正方形。 教学过程： 一、板题示标 同学们，这节课我们一起学习“找质数”，板书：找质数。这节课的学习目标是：1、在用小正方形拼长方形的活动中，理解质数和合数的意义。2、能正确判断一个数是质数还是合数。（请大家默读目标。） 二、自学指导 讲述：怎样达到这个学习目标呢？靠大家自己学，怎样自学呢？请看自学指导！ 出示自学指导： 自学指导：认真阅读课本第10页的内容 1、认真观察并思考12个小正方形可以拼成几种长方形？每个长方形的长和宽分别是多少？与12的因数有什么关系？ 2、根据12个小正方形拼长方形的方法，尝试分别用2、3、4、5、6、7、8、9、10、11个小正方形拼长方形，边拼边将相应的结果填写在书上的表格中。 3、观察表格，你有什么发现？把你的发现与同桌交流。 4、根据你的发现，将2～12各数分类，并与同桌说一说各类数分别有什么特点？。(时间：8分钟) 三、先学 看一看 生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够8分钟，学生看看、想想，如果学生看完，可以复看） （二）做一做 过渡：同学们看完了吗？看完的请举手？好，下面就来考考大家。 当堂检测一： 1、一个数只有（ ）和它（ ）两个因数，这个数叫作质数。 2、 一个数，除了（ ）和（ ）以外，还有别的因数，这个数叫作（ ）。 3、（ ）既不是质数，也不是合数 当堂检测二：判断下面各数，哪些是质数？哪些是合数？并说明理由。 15 16 17 18 19 21 23 30 35 质数有： 合数有： 当堂检测三： ①所有的奇数都是质数。 （ ） ②所有的偶数都是合数。 （ ） ③在自然数中，除了质数以外都是合数。 （ ） ④1既不是质数，也不是合数。 （ ） ⑤在自然数中，有无限多个质数，没有最大的质数。（ ） 口述：比谁做得又对又快，比谁字体工整，坐姿端正，时间3分钟（教师根据学情自己把握时间） 学生独立完成，师巡视，要搜集学生中的错误不随意辅导。 四、后教 （一）更正 （二）讨论（议一议）？、 过渡：到底谁对呢？下面请大家讨论一下，还要说出为什么？ 讲述：A同学们请把作业本交换一下，看看同桌做的对不对，对的打对号，错的打错号。B、全对的请举手。C、做错的同学请举手，说错在哪里？请说一下怎样更正，如不会可以让其他同学帮，其他同学如不会教师要精讲。 归纳总结： 1、质数只有两个因数1和它本身。 2、合数有三个或三个以上的因数。 3、1既不是质数也不是合数。 五、全课小结 这节课我们学习了质数和合数谁来说说它们有什么特点？（学生说对，教师不必重复） 六、当堂训练（练一练） 过渡：下面，大家就运用新知识做作业吧，有信心做全对，字写端正的同学请举手？ 七、板书设计 质数：只有两个因数1和它本身。 合数：至少 有3个因数。 1既不是质数也不是合数。 我精心设计了本节课，自我感觉教学效果会非常不错的，可上完本节课时却感到距离自己的目标还有很大的距离。下面就结合教学设计及具体的课堂教学谈谈其成功的地方与不足。 成功的地方 （一）、自学指导的设计有层次，抓住了本节课的重点。它们相辅相成，不可分割，具体分析如下： 1、认真观察并思考12个小正方形可以拼成几种长方形？每个长方形的长和宽分别是多少？与12的因数有什么关系？用拼长方形的方法找12的因数已在“找因数”那一课学过，因此第一个自学指导的设计旨在唤醒学生找因数的方法。为下面的摆一摆及填表做了极好的铺垫。 2、根据12个小正方形拼长方形的方法，尝试分别用2、3、4、5、6、7、8、9、10、11个小正方形拼长方形，边拼边将相应的结果填写在书上的表格中。在自学指导1的基础上让学生再动手用小正方形摆长方形的过程中感悟到有些数量的小正方形如2、3、5、7、11个小正方形只能拼成1种长方形，有些数量的小正方形如4、6、8、9、12个小正方形能拼成2 种或2种以上的长方形。从而为后面发现质数与合数的特点即为本节课的教学重点做了很好的铺垫。 3、观察表格，你有什么发现？把你的发现与同桌交流。此自学指导的设计旨在让学生将摆的过程中的感悟用自己的语言表达出来。是将具体形象思维上升为抽象逻辑思维，也为下一个自学指导的落实打下坚实的基础。 4、根据你的发现，将2～12各数分类，并与同桌说一说各类数分别有什么特点？。本自学指导的设计可以说是本节课的重点中的重点，它落实的是否到位，主要有自学指导二与三的