《故乡》教学设计罗向阳.docVIP

故乡教学设计 教学目标知识目标 1.学习小说人物描写的方法； 2.学习小说采用对比表现主题的方法。 能力目标 1.培养学生正确的阅读习惯； 2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。 情感目标 加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。 教学重点　　“我”回故乡的见闻和感受 教学难点　　“我”离开故乡时的心情与感受 教学过程 一、话题导入 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？ （学生发言） 唐李白《静夜思》诗： “举头望明月，低头思故乡。” 唐王维《杂诗三首》 “君自故乡来,应知故乡事，来日绮窗前,寒梅着花未?” 唐王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 席慕容 故乡的歌是一支清远的笛， 总在有月亮的晚上响起。 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘， 仿佛雾里的挥手别离。 别离后， 乡愁是一颗没有年轮的树，永不老去。 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 二、检查预习 萧索：衰败;冷落 家景：家境，家中经济状况 无端：没来由；没道理 如许：①多么，这么；②如此多，那样多 鄙夷：轻视鄙薄 展转∶①翻身貌，多形容卧不安席；②经过许多人的手或经过许多环节的地方 恣睢：放纵，凶暴 三、引入正文 小说写于1921年1月，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919 年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 （播放朗读课件） 同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？ 学生发言总结： 1、感知人物 人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我” 问题设计： 在众多人物中，谁是小说主人公？ （众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论） 教师总结： 判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。 2、感知情节 激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。 三、品味作品 问题探究 问题设计： 谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。 （学生复述情节） 3、感知主题 问题设计： 此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？ （学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。） 教师总结： 阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。 1、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？ （生答：变） 问题： 那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？ ①人变（以闰土为例课件展示） 对比　　　少年闰土　　　中年闰土 外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。 对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。 整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。 学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。 ②景变（课件展示） 二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽） 二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦） 2、问题： 以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？ （学生纷纷发表见解） 教师引导： 其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这