《故乡》教师导学案.docVIP

象州县大乐中学九年级上 语文 学科课堂教学导学案 课题： 9《故乡》 设计人： 黄淑姣 使用人： 一、教学目标：?1、知识与能力：⑴理解肖像描写刻画人物的手法?⑵了解对比手法?⑶体会通过人物描写表现中心2、情感与价值：????培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。3、过程与方法：采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。二、教学重点、难点：????理解对比的写法。三、教学课时：三课时 四、学习过程 作家及作品常识梳理（导入语）： 1. 作家、作品介绍： 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。著作有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，回忆散文《朝花夕拾》等。 本文选自《呐喊》（小说集）。（《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》。） 2. 写作背景： 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。 （一）结合“十注” 带疑初读（25）分钟 环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟 卒章反刍 1.结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。 （1）在课文中勾画出你没有掌握的或重要的字词（含注音）。 ①我勾画出的字词是： ②小组解读后补充的字词是： ③小组内矫正性领读、自由读、齐读所勾画的字词。 （2）细读文段，解释加点词语在文中的意义。 我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活， 也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 隔绝 _______________________隔膜 _____________________________ 辛苦展转 _________________辛苦恣睢 ___________________________ 参考答案：隔绝：割断相关的接触???? 隔膜：彼此思想感情不相通。 辛苦展转：指生活辛苦，到处奔波而得不到安宁的生活。 辛苦恣睢：指处心积虑，挖空心思，算计别人，放纵凶暴的生活。2.课文整体感知探究 分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。 这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物??作者为什么要这样写？ 参考答案文中塑造的人物有闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。?杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实，杨二嫂前后的变化说明：在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。文章以我回故乡，我在故乡，我离故乡组织结构，因此“我”是线索人物。 置疑探读（15分