龙江中学语文课题研究龙江中学语文课题研究.docVIP

《初中语文人文素养教学的探索与实践》课题研究 一．课题的提出 1.时代的呼唤 21世纪的世界已进入知识经济时代，于是热切呼唤高素质的人才，谁最先培养出一大批能够参与全球经济竞争的高素质的人才，谁就能抢占世界经济的制高点。而高素质的人才，不仅需要有良好的科学技能素养，而且需要良好的人文素养。 于是乎， 全面实施素质教育也就成了21世纪我国各级各类学校教育改革的主题。随着素质教育不断向纵深发展，人文精神、人文素养作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。 2.语文新课程的要求 《全日制义务教育语文课程标准》明确为语文学科性质定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求我们在从事语文教学活动中，要以文为本，以人为本。也就是说必须同时关注文本特点和人本特点，实现教育目的。 3.改变语文教学弊端的需要 现实中的语文教学与时代呼唤的新课程的要求有相当的距离，甚至背离其宗旨而误入歧途，令人堪忧。主要弊端是未能真正体现语文课工具性与人文性的结合。具体表现倾向有两种：一种是贪图眼前利益，穷于应试教育，总是将优美的语言变成僵死的符号，把一篇篇血肉丰富的文章进行肢解训练，机械操作，极尽烦琐之能事，结果把语文课弄得味同嚼蜡，没了人文的踪影；另一种则急于贪功而表现人文性，却总爱淡化甚至放弃语言感悟，企图从每一篇文章中抽出所谓伟大的思想塞给每一个学生，奢望每一堂课都誓言飘飘，让学生一下子脱胎换骨，结果是逐末而舍本，两头皆空。于是，我们培养的学生人文精神严重缺失，语文课未能担当应有的责任。这样的教学其实是失败的。 当然，上述语文教学弊端，无非是千百年教育的历史症结和浮躁的当代社会的现实迷茫之集中反映。但是我们却应该尽快转变教育教学观念，革新教育教学方法，去弥补语文教学中所欠缺的人文涵养，最大限度的挖掘语文之趣，语文之美，语文之灵性，语文之厚重，让语文教学在最具文本之美与最显人本个性上有机结合，彰显语文教学的魅力。 4.学校发展的要求 我们龙江中学虽然是一所在本地享有盛名的学校，但我们的语文课对学生进行人文精神的熏染和人文素养的教育重视不够，一些老师仍然片面强调对知识进行强化巩固，比较忽视获取知识的过程、方法及以知识为载体的情感态度价值观的养成。这是传统语文课的余毒，它势必阻碍学校的发展和教育教学改革的推进。因此，初中语文人文素养教学的探索与实践意义重大。 5.国内同类课题的研究 国内目前对人文教育的研究主要是在高等学校，高中、初中阶段的人文教育刚刚起步，随着素质教育的全面推进，高中阶段甚至初中阶段可能会逐步开展人文教育，因此现在进行人文教育的研究带有前瞻性。国内目前的人文教育研究比较多的是提出一些原则，比如，上海七宝中学的《语文教学中人文素质教育的探讨》，探讨的是文史哲不分家的原则及其对语文教学和人文素质培养的作用；而对实践的、具体层面的、可操作的方式与途径的研究则比较少，比如《苏州市相城区蠡口中心小学》的《小学高年级语文学科教学中学生人文素养的形成与发展研究》（可惜是小学课题）。而本课题注重人文教育的实践探索，可以弥补以上所述不足。 综上所述，我们龙江中学语文组特提出此课题。 二．研究设计 （一）课题界定 “人文素养教学”是相对于语文能力教学而提出的，它要求充分开发、积极利用初中语文课程资源在教学中丰富学生的人文积累，培养学生的人文精神。人文，一般是指人类社会的各种文化和思想现象。“人文精神”，就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。而“初中语文人文素养”，则指学生对初中语文知识的学习而由这些知识内化在他们身上所表现出来的气质、修养，如文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。我们的理解至少包含：（1）强调普遍的人类自我关怀，即对人的尊严、价值命运的维护、追求和关切；（2）追求真善美的统一，即追求心灵的完整性；（3）追求人的道德情感、审美情感与宗教情感，并强调人的自然情感与道德理性、审美理性和宗教理性相统一，确立人在宇宙自然界中的地位，以唤起人们的宇宙关怀、生命关怀；（4）高度珍视人类遗留下来的各种精神文化现象；（5）强调对一种全面发展的理想人格的肯定与塑造。 （二）研究对象 全体参研老师所教语文课的14级、15级、16级共三届学生，共一千五百余学生，其中男生800余人，女生700余人。 （三）研究的理论基础　　 心理学关于意志的有关理论：意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。　　心理学关于兴趣的有关理论