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从一堂优质课谈“过程化”教学的实施 浙江省绍兴市树人中学 冯菊美 我有幸参加了2008年绍兴市属优质课评比．在从报名到比赛的一个月时间里，我翻阅了大量的数学教学杂志，集中精力学习了新课程理念、教学设计、课例分析等，并且结合平时的常态课，真正体会到过程化教学的重要性．课堂教学要把重心前移，把知识灵活地，顺其自然地教给学生，而不是把概念、定理、公式生硬地抛给学生．我们如果只教会学生解题，并且由生疏到熟练，通过反复地练习,最终达到凡是做过的题型正确率达到90%以上的目的，那么我们只是培养了一名熟练的解题操作工，对于新题型学生就无从下手，因此扼杀了学生的创造性思维．所以，我们在教学过程中要改变应试的教学方法，重视课堂教学的过程化，提高教学的有效性．下面我以一堂优质课为例谈谈过程化教学的几点做法及实践反思． 一、过程化教学的几点做法． 1．1创设问题情境，有效地进行新课导入． 数学中的一些概念、定理、法则往往比较抽象，概念形成和定理、法则掌握有一定的难度．如果教师只注重对概念文字的解释，以达到让学生理解掌握的目的，这样显得很生硬，学生只是被动的接受知识，短时间内似乎已掌握了知识，能运用知识解决数学问题，但是时间一长就容易忘记，结果什么都不知道．因此，教师要努力创设良好的问题情境，把概念、定理、法则的教学与学生的生活实际联系起来，让学生看到学习数学与自己生活之间的密切联系，从而产生学习新知识的欲望和动力． 例如本人参赛的一节课是浙教版八年级下同底数幂的乘法(3) ——《积的乘方》．如果教师只是单纯地从对前两节课的知识——同底数幂的乘法法则和幂的乘方法则的复习导入新课，就会显得很枯燥，学生的探索激情很难调动起来，这将是一堂平平淡淡的教师传授知识，学生接受知识的课型．而我通过对教材的分析与处理，受课本例2求木星体积的启发，何不把它作为导入新课的例子，脑子里忽然有了这样的想法，但是木星似乎离学生的生活又远了些，何不把木星改成地球．因此，我对这堂课的导入创设了这样的情境：在课前3分钟左右播放了《地球，你好吗？》这首歌，让学生在悠扬的歌声中感受到保护地球的重要性与迫切性，接着让学生来算一算地球的体积有多大，抛出一道由例2改编的求地球体积的引例，学生积极主动地运用公式（R=千米）计算地球的体积，但在计算的过程中碰到了问题： 这一部分的计算不能用前面已学过的同底数幂的乘法法则和幂的乘方法则来求解（这时顺便复习了同底数幂的乘法法则和幂的乘方法则），通过观察比较从而导入新课，明确这堂课我们共同探讨的主题是积的乘方法则．这样的新课导入充分调动了学生的学习积极性，贴近了学生能力的“最近发展区”，形成对积的乘方法则主动探究的欲望． 1．2改编教材内容，有效地开展知识探究． 《新课程标准》指出：教师应让学生主动地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体念和理解．因此教师要鼓励学生质疑问难，有效地进行探究，培养学生的创新思维，养成积极主动地思考问题的习惯． 例如《积的乘方》一课中，参赛老师都是直接利用课本的例子探究出，从而把数换成字母，来得到（ｎ为正整数）．这样虽然能导出积的乘方法则，但是存在两个弊端：第一，这样的探究显得很突然，不是自然而然地把学生引向探究之路，而是硬把学生的思路拉向教师设置的所谓探究之路，这不利于学生的思维发展．学生在今后的学习中一旦离开教师的指引，就会无所适从，更谈不上对未知领域进行探究与发现了．第二，如果学生事先对这节课的内容有预习的话，就知道其探究过程了，根本不需要动脑筋了，这样存在假探索之嫌疑．因此我们教师要明白教材给我们呈现的探究过程只是给我们抛砖引玉，我们尽量不要直接拿来就用，我们要领会其意图，要创造性使用好教材，要结合学生的实际情况进行科学地设计，自然而然地引导学生进行主动有效地探究．由此，我对这一部分的探究作了如下的设计：先让学生试着计算，学生给出了比较多的方法与结果． 学生1：．其解题思路是先算括号里的7与3的积，再把积乘方． 学生2：，直接用计算器求得结果． 学生3： ，其解题思路是受前两节课乘方运算的启发得到的． 对于学生以上的种种解法与解释，我都给予充分的肯定，而且板书了以上三种解法，并没有急于指出选择哪一种算法．接着我又让学生计算．这时学生经过片刻的思考后，很自然地选择了学生3的方法： ．这时有学生提出“老师，我们如果把数字4一般化，用字母ｎ表示，应该也可以计算出，我感到非常欣慰，学生显然已经主动地探究出了（ｎ为正整数）这一积的乘方法则． 通过学生充分的交流和探究，结合教师见缝插针的引导，学生自然而然地感悟到了积的乘方法则，并且也自觉地运用了由特殊到一般的探究方法及类比的思想方法．在教学过程中我们要非常注重以学生发展为本，充分尊重学生，把课堂探究的主动权还给学生，让学生在一种轻松、活