第一章教师心理品质特点.pptVIP

第一节 教师心理特征形成和发展 的条件 一、教师心理特征形成的客观源泉 研究教师的心理特征，就必须从教师的客观现实，即从它所处的社会地位、物质生活条件，特别是他的职业性质、劳动特点等方面去考察，以了解他的心理形成和发展的物质条件。教师心理是教师在教学、教育工作实践中形成和发展起来的，是具有鲜明而稳定的职业特点的知识分子心理。 知识分子心理特点（评论） 其一,保持人格独立。没有智者虚张声势、打拱作捐之陈腐,没有文人衣冠楚楚、道貌岸然之虚伪,生就一副傲骨,秉承先哲才气，鹤立鸡群，独往独行。 其二,真实的自我。之所以独一无二（效仿之人多亦,但无人能比），关键是真实。在于敢于直言 其三,强烈的使命感。不惜以其生命高扬理性，以其坚毅警示众生，因而使人望其项背终生敬仰。 打油诗 手无缚鸡之力， 口有悬河之嫌， 心比青天之高， 命比宣纸之薄。 二、影响教师心理特点形成的因素 （一）教师的职业性质 1. 教师必须具有从事专业劳动的专门知识和技能 2. 教师在教育教学活动中有相当的独立自主性 3. 教师具有体现专业特点的职业道德 4. 教师需不断地进修学习 4. 教师的劳动环境具有理想性和纯洁性 5. 教师的劳动目的具有创造性、伟大性 6. 教师的劳动产品具有潜在性、模糊性 第二节 教师的心理特征 一、教师心理特征概述 （一）教师的认知特征 　　1.善于思考，不迷信、不盲从。 　　2.善于学习，学而不厌，敏于信息。 　　3.重知识、重人才、重贡献、重荣誉、重精神享受胜过物质享受。 　　4.善言，观察敏锐，易接受新思想、新事物。 　　5. 思维灵活，注重客观分析。 二、教师在认识过程方面的心理特征 （一）教师的观察力特征 1. 观察与观察力的定义 观察是知觉的特殊形式，是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。观察力是迅速敏锐地发现事物的极不显著但却非常重要的细节和特征的知觉能力。 观察是以感知过程为基础，但是它已经带有“思维的色彩”，是感知觉的最高形式，观察是人们认识世界的重要途径。 2. 教师的观察力对教育教学工作的意义 教师在教育教学活动中首先是一个观察者，他的观察对象主要是学生，教师必须具有观察学生的强烈意识。了解学生是教育学生的前提，教师的观察力是洞察学生内心世界的变化与个性特征，发挥教育机智，因材施教的先决条件。因此，善于观察学生的能力是教师教育能力结构的基础能力。 前苏联著名的教育家赞可夫曾说：“对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。” 3. 教师观察力的品质 ①观察的目的性 一个人在进行感知时，如果没有明确的目的，那只能算是一般感知，不能称做观察。只有当那种感知活动具有明确的目的时，它才能算是观察。因此可以说，目的性是区分一般感知和观察力的重要特点之一。 ②观察的条理性 观察是一种复杂而细致的艺术，不是随随便便，漫无条理地进行所能奏效的。观察必须全面系统，有条不紊地进行。 ③观察的理解性 观察力包含两个必不可少的因素：一是感知因素,二是思维因素。思维可以提高观察的理解性。理解可以使我们及时地把握观察到客体的意义，从而提高我们对客体观察的迅速性、完整性、真实性和深刻性。 ④观察力的敏锐性 观察力的敏锐性指迅速而善于发现易被忽略的信息。课堂观察尤为如此，否则稍纵即逝。 ⑤观察力的准确性 正确地获得与观察对象有关的信息。在观察过程中，不只是注意搜寻那些预期的事物，而且还要注意那些意外的情况。 教师观察案例——观察记录 学生林某，上课经常打瞌睡，但下课时精神十足，喜欢打篮球，作业经常没有完成，极少预习、复习。基础较差，成绩不佳。 4. 教师观察力的培养 （1）培养强烈的观察意向和科学态度，养成强烈的求知探索的精神，总是以不寻常的态度和方法，去审视常人所不注意的事物。 （2）在教育教学活动中，必须有明确的观察目的，有具体的观察目标。 （3）制定周密的观察计划，坚持写观察记录和总结，掌握观察的方法，养成观察习惯。 （4）对观察的结果进行科学的整理与分析。 教学实践告诉我们：学生眼睛明亮而光彩，那是他们感到特别有兴趣，内心很激动；学生目光闪闪聚精凝神，那是他们感到有疑难，心中愁苦，需要帮助；学生目光流动、左顾右盼，那是他们遇到一些旁的刺激无心学习；如果是目光混浊，毫无光彩，那是困倦了，没有兴趣学习。 借助学生的眼神，可以了解教学效果。譬如从学生的眼神反馈中