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《元素》说课稿 回龙镇中心学校 陈先荣 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子结构的基础上进行的，通过本节课的学习，将引导学生从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。 （二）教学目标 1、知识与技能目标：了解元素的概念，将对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来；了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；初步认识元素周期表。 2、过程与方法目标：通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。 3、情感态度与价值观目标：进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成和微观构成的认识；发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。 （三）教学重难点 教学重点：掌握元素符号的意义 教学难点：元素概念的理解 二、学情分析 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。 三、教法分析 本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。 四、学法分析 在新课标理念的指导下，基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用“自学辅导，当堂达标”的教学模式，以学生为主体，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习、合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。 1、流程设计：先简单导入，认定目标。 2、将课题分为三个模块，每一个模块是一个小循环，每个小循环都按照自主探究——合作交流——精讲点拨——巩固应用4个环节进行，最后是达标测试，反思小结。 （一）温故知新 1、原子由什么粒子构成？ 原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成，原子核又是由质子和中子构成，质子带正电，中子不带电 2、构成原子的粒子间存在怎样的数量关系？ 质子数=核电荷数=核外电子数 （二）讲授新课 阅读课本，回答下列问题 1、什么是元素？找出元素定义中的关键词，并画在书上。 2、质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？ 3、决定元素种类的是原子结构中的 质子数 部分，与中子数 （有、无）关系？不同元素的本质区别是 不同。 4、读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况，在地壳中含量占前四位的元素为 ，生物体中含量最多的元素 ，地壳中含量少，但作物生长大量需要的元素是 ，所以作物需要施肥。 元素的定义： 元素是具有相同核电荷数（质子数）的同一类原子的总称 决定元素种类的是原子结构中的核电荷数（质子数） 元素在地壳中的含量 讨论 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生改变。 化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？ 阅读课本，回答下列问题 1、什么是元素？找出元素定义中的关键词，并画在书上。 2、质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？ 3、决定元素种类的是原子结构中的 质子数 部分，与中子数 （有、无）关系？不同元素的本质区别是 不同。 4、读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况，在地壳中含量占前四位的元素为 ，生物体中含量最多的元素 ，地壳中含量少，但作物生长大量需要的元素是 ，所以作物需要施肥。 练一练 1．一种元素跟另一种元素之间最本质的不同点是（ ） A.质子数 B. 中子数 C.电子数 D.相对原子质量 2．地壳中含量最多的非金属元素是（ ） A.氧 B.铁 C.硅 D.铝 速读课本74—76页内容，解决以下问题。 读小字部分资料，国际上采用什么方法表示元素？ 书写元素符号应注意什么？ 元素符号的意义？ 1、在国际上现在统一采用元素拉丁文名称的第一个大写字母来表示元素。 2、 如