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如何提高教师课堂话语功能的有效性 ——《健康课堂的师生关系研究》英语学科的子课题 一、研究课题的提出（选题缘由或教学困惑） 构建健康的生态英语课堂一直是我们英语课堂教学力求达到的目标。互动性和多样性是生态英语课堂的核心特征，是英语课堂成败的关键。因此，健康的生态英语课堂必须构建多向而良好的师生互动关系。而教师的课堂话语质量直接决定师生关系和教学质量。因为“英语教师课堂话语”是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语。英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源，也是课堂教学实施的核心媒介。教师课堂话语不仅可以反映出教师的英语语言与文化素养，还可以反映出其教育理念及课堂生态状况。英语教师课堂话语的质量，直接关系到学生英语语言综合运用能力的发展。然而，通过多年的课堂观察，我发现小学英语教师的课堂话语不同程度地存在不利于学生发展的问题。主要表现在：教师话语是否恰当对学生学习英语兴趣、学习积极性、学习能力和学习效率会产生了较大的影响。这就要求英语教师在课堂教学中必须合理而有效地运用课堂话语。由此，我们选择了教师课堂话语功能作为本次课题研究的主题。 二、国内外研究概况　　 对教师话语的研究始于20世纪70年代，率先进入这一领域的是美国的一些教育专家。他们曾经分析过课堂上教师对学生的反馈语言；分析过教师的课堂提问。到了80年代，对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析。这些研究大多从语言学的角度，对教师的教学语言作了初步的归纳与分类，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇等方面的特征。随着时间的推移和认识的深人，人们的研究范围越来越广，从主要研究教学语言逐渐发展到研究与教师语言相关的各个方面和层面，直至发展到研究教师全部活动(包括言语活动)。在90年代，随着对语言习得过程和交际在课堂教学中所起作用的了解越来越多，对语言教学课堂中的教师用语、教师行为有了更细致的研究。　　 国内近年来的这方面的研究主要集中在教师话语数量和类型、教师话语在语言学习中的作用、教师提问、反馈和纠错等方面。如张敏就《改善教师话语效能的途径》作了初步探讨；胡学文探讨了《教师话语的功能及特征》；谢文怡探讨了《英语教师话语的语音调整与师生互动之间的联系》；徐尔清研究了《教师课堂会话对师生互动和信息双向交流的影响》；徐国辉通过研究初步构建了《小学英语教师课堂话语分析框架》。这些研究虽然为广大一线英语教师提供了一定的指导和参考，但这些研究大部分是关于中学和大学英语课堂教学的。而对小学英语教师课堂话语的研究很少。 三、研究的意义 著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，（效果）　就可能相差二十倍”。这充分说明了教师话语在课堂教学中的重要性。　 英语课堂教学是一个师生互动的交际过程。教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，是影响英语课堂教学效果的重要因素之一。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源。因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan 1991)。教师课堂话语的输入量、质量及多样性会影响甚至决定课堂教学目标的实现与否。在小学英语课堂教学中，教师话语作为英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介，对学生的语言输出有着不可忽视的影响。教师课堂言语生成机制的特点、属性和模式及其存在的问题，都会对学生语言输出的质量产生相关的影响。因此，教师话语的使用得当与否会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响， 研究教师话语不仅能为我们了解和研究课堂教学的真实情况提供理想的视角，而且可就如何引导学生积极参与各种课堂活动、如何为学习者创造交流信息、表达思想的课堂环境和话语机会以及如何通过交际和意义协商来促进学生的语言习得提供积极的建议。 四、课题的核心概念及其界定 话语：语言运用，即作为交际行为的结果的语言，其范例通称话语。把话语定义为“ 句子组合的使用”，强调其分析单位和功能；把话语解释为“作为过程的语言”，强调其动态本质。从社会语言学的角度把话语定义为讲话方式、阅读方式和写作方式，同时也是某一话语社区的行为方式交际方式、思维方式和价值观念。这些观点都从不同侧面反映出话语的本质，同时也表明话语分析的定义因为语言学家不同的着眼点而不尽相同。　　话语分析：一、话语分析是对超句单位结构的静态描写；二、话语分析是对交际过程意义传递的动态分析。课堂话语分析是课堂过程研究的一个重要方面，它将有助于反映师生在课堂中的共同贡献。　　教师课堂话语：教师话语就是指在课堂教学中教师用来讲授课文、组织教学的一切语言活动，在教学的各个环节中，包括讲解、提问、反馈、纠错等无不涉及教师话语。在英语课堂上，英语既是学生学习的目的语，又是教师教学的媒介