學習障礙者的寫作教學策略.docVIP

學習障礙者的寫作教學策略 彰化師範大學特殊教育研究所／向修平 前言 寫作是相當複雜的歷程，所需的能力包含了書寫、內容組織、語法運用等等，多數的學生在寫作上已經是相當困難，對學習障礙者來說更是一項艱鉅的任務，本文從學習障礙學生寫作上所常見的問題，並針對他們的需要提供許多教學策略，這些策略希冀能幫助學習障礙學生在寫作了歷程中能更加順利。 寫作的成份 Hallahan、Kauffman和Lloyd（2005）將寫作的成份分析後，可以分為（張雅惠，2007）： 流暢性指寫作時文字輸出的速率 內容指表達之構想的獨創性與思想組織性 寫作通則包還寫作的機械性技巧，如拼字、標點符號、字母大小寫、文法規則、文字結構 語法則是所有句子的複雜度 字詞彙指文章中用字的獨創性與成熟度 從寫作分析中可以看出一篇文章的產出所需要的能力是相當多元且複雜的，不但要有能有基本書寫的能力，對句子文法的善用能力，還需要有內容組織的能力，因此寫作是相當高級的書寫活動。 寫作過程 Scott和Vitale(2003)將寫作的過程分為五個階段，這些階段是相互影響，且非固定的線性模式，其五個階段詳述如表一： 表一 寫作五階段 階段 活動 寫作前期 提供學生豐富的經驗 協助學生產生寫作的想法 協助學生架構內容 草創期 發展自己的想法 將想法成為有意義的文字、句子以及段落。 修正期 學生對於他們已經寫下來的東西進行解釋和反應。