利用几何画板的功能..docVIP

利用《几何画板一、 《几何画板》的最大特色是动态性，能在变动的状态下揭示不变的数学关系，这为学生提供了“探究式”学习的机会。进入课堂使数学教学过程发生了重要变化，改变了教师的教法，有效地改善了学生的学习。有些教学内容可以让学生亲自动手操作、观察、分析、发现，不必再用“教师讲学生听”的教学方式进行，新的教学模式出现了。生1：当底数a取不同的值时，所有的图象都过定点（0，1）。 生2：所有的图象都位于x轴的上方。 生3：黑色区域的图象对应的函数的底数a1，函数在R上是增函数；同样可看出当0a1时，函数在R上是减函数。 生4：从图象上可以看出当a1时，随着a的增大，函数的图象无限地趋向于x轴、y轴；当0a1时，随着a的增大，函数的图象无限地趋向于x轴、y轴。 生5：从画面上看，在第一象限，当a1时，函数的图象位于红线（y=1）上方；当0a1时，函数的图象位于红线（y=1）下方。 师：这又说明了什么？ 生6：这说明当a1时，若x0则y1；当0a1时，若x0则0y1。当x0时也有类似的结论。 生7：当两个指数函数的底数为互为倒数时，它们的图象关于y轴对称。 生动的《几何画板》作图能使静态信息动态化，抽象知识具体化。改变了以往呆板、生硬、繁琐的讲述。在数学教学中运用《几何画板》特有的作图技术的表现力和感染力，有利于学生建立深刻的表象，灵活扎实地掌握所学知识，从而实现教的方式的转变. 二、、 我校从开展《几何画板》注重让教师用《几何画板》教数学，更注重让学生掌握《几何画板》，用《几何画板》学数学信息技术与数学教学整合的理想状态是，让学生掌握信息技术，用把信息技术与内容整合在一起的数学教材来学习数学。 例如，在讲授三角形中位线的性质一节课时，传统的教学方法是把“三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半”这一性质告诉学生，然后再加以证明。有了《几何画板》，可以通过《几何画板》画一个ABC，并画出它的一条中位线DE，度量三角形各边的长度及DE的长度，显示它们大小的数值就展现在屏幕上（如图）。教师设计以下问题，让学生自己探索、实验。 请你拖动三角形的任意一个顶点，通过观察回答下列问题： （1）中位线DE与三角形各边有什么样的位置关系？ （2）中位线DE与三角形各边的长度有什么相等关系？ （3）猜想三角形的中位线有什么性质？请你用一句话来概括。 （4）你能证明这一猜想吗？ 随着学生拖动三角形的任意一个顶点，中位线的位置在屏幕上动态地改变着，并且显示三角形的三条边和中位线的长度的数据也在屏幕上跟着改变。这个演示过程充分体现了三角形的任意性，并引导学生关注变化过程中的不变关系、不变量。学生经过自己的实际操作，从动态中去观察、探索、归纳出三角形的中位线的性质。对自己的任何发现，都可以得到及时地验证。这时教师的角色不再是学生的保姆，学生不再是知识的容器，也不再是目睹教师口干舌燥的“观众”，而是积极参与探索的“主角”，经过自己亲身的实践活动，感受、理解知识产生和发展的过程，形成自己的经验，发挥了学生的能动性和创造能力，达到让学生“做”数学的目的。学生用《几何画板》去发现、探索、总结数学规律，俨然一个“研究者”。他们在这里找到了乐趣，找到了成功，找到了自信。几何画板的运用正在使学生参与到教学中来，改变着学习方式，同时开发了他们的智力，促进了素质教育。几何画板进入课堂使数学教学过程发生了重要变化，改变了教师的教法，有效地改善了学生的学习。有些教学内容可以让学生亲自动手操作、观察、分析、发现，不必再用“教师讲学生听”的教学方式进行，新的教学模式出现了。因此，我们应该更新观念，积极主动地掌握信息技术，并不断应用于自己的教学实践中。任何技术都只是一种工具，一种手段，手段应该服从目的。教师应当负责地去使用，找准信息技术与教学整合的“切入点”，弄清到底应该“辅”在何处，怎么辅助，使它真正为数学教学服务。信息技术不可能替代传统的教学工作，而是要发挥信息技术的力量，“呈现以往教学中难以呈现的课程内容”，做过去不能做或做得不太好的工作。教学中，能用黑板或其他教具讲清楚的问题，不一定要去搬弄计算机。要“鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现”，培养学生能力，促进素质教育，而不是增加学生的负担。 [2] 罗新兵·数学多媒体辅助教学：问题与对策·中学数学教学参考·2004，1 [3] 张红燕·谈数学课堂的“有效教学”· 中学数学教与学· 2008，1  信息技术与学科整合 参选论文