[关于导学式历史概念教学的思考·张晓宾.docVIP

论文封面（格式）： 任教学科： 中学历史 参评类别：中学历史 编号： 论文题目 关于导学式历史概念教学的思考 姓　　名：　　 张晓宾　　　 　 单　　位：　　　澜石中学　　　　 职称职务：　　　二级教师　　　　 联系电话：　 　 电子邮箱： 109225394@　 撰写时间： 2012年 5月14日 关于导学式历史概念教学的思考 摘要：通过对课程标准的解读，构建历史主题概念，在其基础上，进行教学设计。为了更为高效地开展教学，搭配前置学习的“导学案”以及形象生动的课件展示。这样的有机搭配能够更好地服务于历史教学，使得历史教学在设计上更为贴近考点，更为针对性；也使得历史教学的方式更为丰富。此外，历史概念主题词教学还可以用于历史复习方面上。 关键词：课程标准 历史概念教学 导学案 历史教学的认识 何为历史教学？在笔者看来，鉴于历史学科的特殊性，历史教学必须是基于 历史史实的基础去展开的一门专业性学科。历史教学与历史普及并不等同，历史的普及，比如百家讲坛之类的方式，主要是以一种通俗易懂的方式去传播历史典故。而历史教学并非单纯地进行历史典故的传播，而是在历史史实的基础上，进行系统的学习和认知，以此培养学生正确的历史观和价值观。 何为历史概念教学 所谓的历史概念，教育界进行了大量的探讨完善，尤其是高中教学主要是将 “概念教学”定义为对“历史概念”的对比解析方面，结合其固有的历史背景，进行较为详细的描述，以期让学生能够懂得运用历史思维去解答题目。而笔者在这样的基础上进行了思考，结合实际的教学工作以及澜石中学的具体学情，认为“历史概念教学”建构在以课程标准解读的基础上，可以更为集中解决课文的主要问题，进行探究性学习。历史概念的提取，是对空泛的课程标准的具体解读和思考，而通过这样的方式，能够更好地，更集中地去建构每一节历史课的教学框架，使得历史教学能够更具时效性；而历史概念的提出，在一定程度上便是一节历史课的主题元素，鉴于上述对历史教学的解读，历史概念的提出，能够更好地服务于历史教师的备课，通过在历史概念理解的基础上，历史教师可以通过不同渠道的，不同方面的途径去最大范围地收集历史教学史实资料，并有所取舍地进行历史教学史料的筛选。 此外，历史概念的提出，是服务于整个历史教学备课的中心环节，换句话说，那就是历史教学的导学案以及与之匹配的课件都需要以历史概念的为中心去展开。关于导学案的编写以及课件的制作，在下面将进行具体阐述。 为了更具体地阐述关于历史概念教学的思考，笔者将通过初一下册第20课“统一多民族国家的巩固和发展”的教学设计实例进行展示。首先，结合第20课的课程标准是“列举清朝设立驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实，了解清朝加强对边疆地区管辖和维护国家统一的主要措施。”根据其题目，我们初步定位此课主题是“民族问题”；而结合对课程标准的理解，可以知道主要是讲述清初对边疆民族(蒙古族、维吾尔族和藏族)的管理和维护统一的政策措施。所以我定位此课的概念为“民族政策”，主要的设计思路为：“解读课程标准，得出历史概念‘民族政策’”——“思考教学设计框架：‘清朝初期的民族问题’——‘清朝初期处理民族问题的政策和措施’——‘清初的民族政策和措施有何影响’——‘清初的民族政策有何特点’”。 “导学案”+“课件”——坚持前置，追求高效 历史教学，在一定程度还是局限于教师传达这一层面上；而往往造成的是，教师讲得很舒坦，学生听得一头雾水，难以内化成属于学生自己的知识点。为了克服这一问题，我们积极思考，尝试着“导学式教学”的前置课堂方式，主要是课前的预习检测，借此来让学生通过自己的思考和认识去从教材中提取本节课的重要知识点，并有效地梳理起来，形成系统化的知识框架。 而“导学案”并非单纯对基础知识的梳理，而是结合学生认知特性，将知识点由浅及深进行展开渗透，其中，“导学案”的最大特点就是结合课堂教学的需要，在课堂中，进行师生互动的探究活动。值得说明的是，这样的探究活动绝对不是停留于泛泛而谈的层面上，而是本节课的重点难点内容，只有通过解决了这些探究活动，才能够完成历史的教学工作。而探究活动一般是依据着“以学生为主，以教师为导”的原则去开展，通过探究的方式，来引导学生主动去进行思考，这样能够更好地培养学生的历史思维能力。“导学案”的主要构成有：预习检测、共同探究以及巩固练习。所以除了上述所提及到的两个方面外，为了追求高效课堂，向四十分钟要成效，巩固练习的这一板块主要起到了巩固本课所学习的知识点，并进行同类异型以及典型题的训练，力求能够在四十分钟，进行教学环节和