从备中说深化从说中评提高.pptVIP

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好但教不好，或教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 * （二）说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。 1.说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2.说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到 教研组。 另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。 * （一）说教材——阐述对教材的理解 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材