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2025年最新小学数学骨干教师基本功试题及答案

一、专业知识与学科理解（本大题共5小题，共40分）

第1题（8分）

请结合2022版《义务教育数学课程标准》中“数与运算”主题的核心要求，解释“分数除以整数（0除外）”的算理，并举例说明如何通过直观操作帮助学生理解这一算理。

参考答案：

《课标》指出，“数与运算”需引导学生经历算理的推导过程，感悟数的运算本质上是计数单位的运算。分数除以整数（0除外）的算理可从两方面解释：

（1）意义理解：若将一个分数平均分成若干份，求每份是多少，相当于求这个分数的几分之一。例如，$\frac{3}{4}÷2$，即把$\frac{3}{4}$平均分成2份，每份是$\frac{3}{4}$的$\frac{1}{2}$，即$\frac{3}{4}×\frac{1}{2}=\frac{3}{8}$。

（2）计数单位操作：分数的分子是计数单位的个数，分母是单位类型。$\frac{3}{4}$的计数单位是$\frac{1}{4}$，包含3个这样的单位。除以2时，若3能被2整除（如$\frac{4}{5}÷2$），则直接分计数单位的个数（4÷2=2），结果为$\frac{2}{5}$；若不能整除（如$\frac{3}{4}÷2$），则需将1个$\frac{1}{4}$拆分为2个$\frac{1}{8}$，3个$\frac{1}{4}$即6个$\frac{1}{8}$，再平均分成2份，每份3个$\frac{1}{8}$，即$\frac{3}{8}$。

直观操作建议：用长方形纸表示单位“1”，先涂出$\frac{3}{4}$（将纸平均分成4份，涂3份），再将涂色部分对折（平均分成2份），观察每份占原长方形的$\frac{3}{8}$，对应算式$\frac{3}{4}÷2=\frac{3}{4}×\frac{1}{2}=\frac{3}{8}$。通过操作让学生直观看到“除以一个数等于乘它的倒数”的本质是“分计数单位”或“求几分之一”。

第2题（8分）

某教材中“三角形的内角和”单元编排如下：

-例1：量一量不同类型三角形的内角，计算和（锐角、直角、钝角三角形各2个）；

-例2：用剪拼法（撕下三个角拼平角）验证；

-例3：用折拼法（将三个角折成平角）验证；

-例4：用几何推理（过顶点作平行线，利用同位角、内错角证明）。

请分析该编排如何体现“图形与几何”领域“逐步从直观感知到推理论证”的学习路径，并说明教师在教学中需注意的关键问题。

参考答案：

该编排符合学生“直观感知—操作验证—推理论证”的认知规律：

（1）例1通过测量活动，让学生从具体实例中初步感知“内角和可能是180°”，属于直观感知阶段；

（2）例2、例3通过剪拼、折拼等操作，将三个角转化为平角（180°），从动作操作层面验证猜想，属于操作验证阶段；

（3）例4借助平行线的性质进行几何推理，从“量”和“拼”上升到“证”，属于推理论证阶段。

教学关键问题：

①测量误差的处理：学生测量时可能出现178°、182°等结果，需引导讨论误差原因（测量工具精度、操作失误），强调“多次测量取平均”或“用更精确工具”的必要性，避免因误差否定猜想；

②操作验证的本质理解：剪拼、折拼的核心是“角的位置变换不改变角度大小”，需明确操作的数学意义（平移、旋转），而非仅关注“拼成平角”的结果；

③推理证明的启蒙：例4需联系已学的平行线知识（如“两直线平行，内错角相等”），帮助学生理解“为什么作平行线”“如何将三角形内角转化为平角”，为初中几何证明奠基。

第3题（8分）

请从“统计与概率”领域核心素养（数据意识、推理能力）的角度，分析以下习题的设计意图，并补充1道能强化“数据意识”的拓展题。

原题：某班40名学生1分钟跳绳成绩如下（单位：个）：120,135,118,140,125,130,115,145,128,132,122,138,110,142,126,134,119,148,124,136,112,144,127,131,117,146,123,133,116,141,129,137,114,143,121,139,113,147,120,135。

（1）整理数据，完成统计表（分组：110-119,120-129,130-139,140-149）；

（2）绘制条形统计图；

（3）分析该班跳绳成绩的分布特点。

参考答案：

设计意图：

①数据意识：通过收集、整理、描述数据（统计表格、统计图），让学生经历“数据→信息”的转化过程，体会用统计图表呈现数据分布的优势；

②推理能力：通过分析数据分布特点（如集中区间、离散程度），培