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再读赞可夫 赞可夫是苏联心理学家、教育科学博士。他把毕生的精力主要放在教学论的研究上，他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出了自己的独特见解。他主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》等，被誉为“广大苏联教师的必读书”。 通过教学实验，他对教学与发展的关系做出了科学的解释和确切的论证，并对如何创设最佳的教学体系，促进学生的一般发展，做出了精辟的论述。赞可夫主要的教学思想是发展性教学理论。这个理论运用了他的导师维果茨基的最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向”。这使得赞可夫打破了教学上只传授知识和技能的传统模式，需把教学同发展联系起来，这样才能促进孩子最好的发展。通过验证赞可夫提出“一般发展”是发展性教学的核心概念。教学应以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。学生的一般发展是教学的出发点与归属点。 这种教育观点大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个新台阶。他提出“课堂上的生活”这样一个小学课堂教学方面不大为人注意的或者完全没有探讨过的问题，这也是他独到的一种教学思想。由此，通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则，这是教学论中一次根本性的改革。赞可夫在小学选取数以千计的实验班“跟踪”研究二十年，提出了新观点、新方法，总结出体现其主导思想的五条教学原则。1、以高难度进行教学的原则；2、以高速度进行教学的原则；3、理论知识起指导作用的原则；4、使学生理解学习过程的原则；5、使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。他的主导思想经过几年来的实践证明是有效的，取得了较好的效果。  1、以高难度进行教学的原则。 这一原则主要是在于展开学生的精神力量，使这种力量有活动余地，并得到指导。“高难度”，并不是指教材或教学内容越难越好，而是要选择学生能够理解的材料或学生最能掌握的知识，要把教学建立在维果斯基的“最近发展区”思想基础上，以便挖掘出学生发展的最大潜力。 教学的安排如果超过学生的理解能力，就会使他们不由自主地走上机械记忆的道路。老师在教学中尽可能的按学生的认识能力，为学生提供深刻广泛的知识背景，扩大见闻度。注意把一些事实和现象转化成难度适当的问题，老师在课堂中要随时把握好难度适中，以便学生更好地掌握。 赞可夫认为“只有走在发展前面的教学才是最好的教学”。他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。老师在教学中要注意掌握难度的分寸。 2、以高速度进行教学的原则。 赞可夫说，“高速度”不是开快车，赶进度，不是一节课学的东西越多越好；相反，应不吝惜时间讲清基本概念，让学生去观察、思考、争论。高速度的提出主要是针对过去教学中多次、机械单调地复习旧课的缺陷，它迫使学生反复咀嚼已知的材料，把教学进度不合理地拖得很慢，严重阻碍了学生的发展。 “只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。”赞可夫主张从改变教学内容的重复，机械练习的反复，忽视学生认知水平的慢节奏中求得教学高速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他认为，只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识，不断的丰富他们的知识。他进一步强调高速度也不是越快越好。对此赞可夫认为：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生”。老师应该根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技能的适宜速度的，这意味着高速度教学就是不要超过学生的最近发展区。这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。 3、理论知识起指导作用的原则。 该原则主要是针对旧教学论中片面强调由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象的教学原则，他认为在认识过程中，感性认识和理性认识是交织在一起的，不断地相互作用，只有抽象思维才能更深刻、更接近地认识事物的实质，同时，只有从抽象到具体，才能更完整地认识某个具体事物，认识它与其它事物之间的有机联系。学习才能融会贯通，学生才能闻一知十，举一反三。正如我们所说“理论指导实践”，在实践过程中，我们还需有丰富的理论知识来武装我们的头脑，才能完全的掌握。 在教学过程中，教材上都是先提出一些定义或概念，要求学生通过掌握定义或概念来进一步学习。由此大大地加强了对知识的深刻理解，进而能够举一反三。这个原则主要强调掌握好理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结构化、整体化，方便记忆；理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌