初探小学英语语用能力的培养策略.docVIP

初探小学英语语用能力的培养策略 课堂教学是我们一线教师的教学主阵地。语用能力的培养需要教师做到：教学设计能让学生“可言可语、教学方法能让学生“能言能语”，教学过程能让学生“又言又语”。那么就要求教师精备课、细教学。 首先，教师应钻研教材，了解教材的新理念。在非目的语言环境下进行英语教学，教材是信息输入的主要渠道。教师要利用教材课文、图片、录音带、光盘等一系列配套教材。“立体化的教材”能拓宽学生学习英语的输入渠道，发挥其潜能，提高英语学习的真实性。其次，教师要根据教材、学生的实际生活学习情况，创造性地使用教材，力争为学生输入最真实、有效的语言，从而让学生提高语用能力。 在实际的教学过程中，语用应该贯穿在每一个教学环节中，包括教师的每一句课堂用语，学生的每一次课堂活动参与，师生的每一次互动交流等。在以下五个教学方面，语用能力的培养措施各有侧重点。 （1）关于课堂教学用语 Jespersen说：“教好英语的首要条件是给学生尽量多的事情去做，而且使用英语做。学生必须沉浸在里面，而不止是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”这也就要求我们，在平常英语课堂教学中应用英语组织教学，并尽量用简单的单词、简短的句子，充分运用肢体语言、实物、图片、和简笔画等手段辅助表达指令和意思，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。 （2）关于自由会话 上课开始时free talk，对活跃课堂气氛、激发同学们学习热情是很有作用的，但如果形式单一，仅仅是师生简单的问答，学生的学习积极性和兴趣就不大容易保持下去。教师在这个过程中应该把话语权交给学生，为生生之间的言语交际搭建平台，才能激活学生的思维，激发学生用英语表达的欲望，满足学生展示自我的内在需求。 低年级段：为了给学生积累更多“说”的素材，可采用学生问老师答，老师问学生答，学生问学生答三种方式。就如How are you? 的答句来说，教师在回答中可不断补充新的语言材料，如：”I’m fine, thanks. Very well, thank you. I’m OK, thank you! Not bad! Good , thank you! I’m not fine today, I’m ill.等。让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候有话可说，兴致高涨。 中高年级段： ◆话题式的free talk。教师先从最简单的日常用语入手，谈论当天的日期、天气、星期、出勤、班级人数，家庭情况介绍等，随着教学内容的增多，谈论的话题也逐渐加深。 如在教学Book 5 Unit 2 B Read and write时，在课伊始，教师借助天气与学生展开话题What’s the weather like today? It’s …. It’s spring now. 随后教师与学生齐唱：Let’s enjoy a song about seasons“What’s Your Favourite Season?”教师通过歌曲出示图片让学生欣赏：Here are some pictures of seasons. Let’s enjoy them.那么接下来师生间关于天气、季节的问题便是水到渠成、有感而发。 ◆报告式的语言练习。如在教学 Unit 4 A Let’s talk时，在课伊始，师生之间以拉家常式的形式和学生谈论日期、天气、服装等。然后要求学生将三个话题串联上台说一段话。 T: Let me see! What time is it now? Who knows? S: It’s …. T: OK, it’s time for our English class. T: Can you tell me what’s the weather like today? S: It’s …. T: Great! Let’s share some words. Such as sunny, snowy, rainy, cloudy…. T: It’s …. today. Can I wear my ….? S: Yes, you can. / No, you can’t. T: Here are more words of the clothes. (show the word bank) T: Let me make a report, listen. It’s …. It’s time for English class. It’s … today, I can wear my ….Can you talk about the time, weather and clothes with your partner li