《图形与几何》2015.8.pptVIP

《图形与几何》教学思考 恩施州教科院 肖正琼 2015.8 教育本质 教书育人 “教书”就是为了“育人”。在我们教学的过程中，正确对学生进行思想品质教育，正确引导他们人生之路，也是作为教师一个非常重要的责任，我宁愿我的学生从我的课上学得最好的是诚实，因为做人最重要。 ——弗罗斯特 教育本质 教书育人 教书 培养科学的思维方式 育人 树立正确的价值取向 数学教育 数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。 数学教育既要使学生掌握现代生活中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。 核心概念 在数学课程中，应注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 空间观念 空间观念 “根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体” 三维图形 二维图形 空间观念 “想象出物体的方位和相互之间的位置关系” 方向（往哪里走？） 距离（有多远？） 地点（在哪里？） 空间观念 “描述图形的运动和变化” 平移、折叠、翻折、放大、缩小…… 空间观念 “依据语言描述出图形等” 对方在看不到实物的情况下，通过你的叙述产生符合原型的直观想象。 空间观念 几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 推理能力 推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般推力一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。 在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相互相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 课程目标 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 课程目标 课程内容 四个部分： “数与代数” “图形与几何” “统计与概率” “综合与实践” 课程内容 几何初步知识 空间与图形 图形与几何 课程内容 “图形与几何”的主要内容：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 课程内容 课程内容 课程内容 课程内容 课程内容 第一、二学段“图形与几何”课程内容，分为图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置四个部分。 课程内容与教学实施 课程内容与教学实施 二上： 辨认从不同位置观察到的一个简单物体的形状 辨认从不同位置观察到的一个简单的几何形体的形状 用推理解决简单的问题 经历观察、操作、想象等活 动，初步掌握观察法。 感受局部与整体的关系，初 步形成全面看待事物的意识。 课程内容与教学实施 四下： 辨认从不同的方向观察4个小正方体搭成的一个简单图形的形状 给出3组正方体搭的几何体，从不同方向观