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珠心算理论知识 整合理念融入幼儿珠心算教学 幼儿园珠心算教学，针对的是4—6岁的儿童，这一阶段的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不能孤立地存在，而应该把幼儿的珠心算学习看成整合系统，与幼儿园教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体，达到各方面的整合。 珠心算教学要向前发展，就要融入到新的课程改革之中，吸取课程改革的新理念、新思想、新内容，并且与新教材相融合，与主题活动相融合，这样才能符合时代的发展，使珠心算教学长盛不衰。 长期以来，珠心算作为特色教学在幼儿园里开展，具有一定的普遍性，几年过去了，随着幼教观念、思想不断改革，看着幼儿园里其它教学都在发生“历史性变化”，而珠心算却还处于“半封闭”状态，其原因是缺乏珠心算领域相关学习、参考的资料，获得的信息较少，导致幼儿园珠心算发展缓慢、缺乏创意，虽然有不同的教材书籍，但也是大同小异，我们在借鉴外来经验的时候，同时也避免不了“走回头路”，发现有许多看似主题背景下的珠心算活动，但实质是戴着主题的“帽子”，行专门的珠心算教育之路，只是借用主题中某些“道具”进行珠心算教育，仍然保持着与分科教育相同的独立内容体系，与专门的珠心算活动可以说没有本质上的区别，缺乏与主题的紧密勾连，对推进和深化主题毫无作用，给人牵强之感。那么，在强调“以整合的思想实施新课程”的今天，怎样对幼儿进行珠心算教育已成为当前课改中珠心算教育问题争论的焦点。 鉴于以上认识，我们对幼儿园珠心算教学也进行了大胆的实践研究，在实践中我们认为幼儿珠心算教学应遵循以下原则和策略： 一、幼儿珠心算教学的原则 （一）整合性原则 利用和发挥新课程及单科的珠心算教育的不同功能，将珠心算主流活动与融合性活动作为完成珠心算教育任务的一个整体来思考，使两者的学习活动内容上下呼应有联系。 我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。珠心算教育最突出的特点就是数、形结合，譬如在主题”我们的城市”中，我们开展的大班学习活动“逛超市”，活动取材于学习活动P133《逛超市》，我们将珠心算整合在主题教学活动中去，真正做到以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以珠心算为手段的一节高结构的活动。出示汽车站图片（汽车站标志）后教师提问：汽车站里这么多车子，我找不到要坐的公交车，但是我记得我的车牌号，我的车牌号是沪C78915 谁愿意帮帮我，让幼儿练习珠数对应，珠数对应是珠心算中最浅的一层锻炼幼儿眼力灵活，记忆力的开发。于是教师又问：坐上车真好，可是怎么停下来了？（遇上警察叔叔了）这里是整合了生活经验。在之后的游戏中：登记证件（根据老师提供的数或珠，通过观察按规律填充）是珠心算活动中思维训练的一种，培养幼儿的思维敏捷性、思维的活跃性等。 （二）互补性原则 利用和发挥新课程及单科的珠心算教育的各自优势，将珠心算的主流活动与融合性活动景象有机相容，取长补短，促使幼儿在掌握珠心算概念方面和运用珠心算概念解决实际问