II外语学习理论..docVIP

II. 外语学习理论 2.1 语言学习理论及其在外语教学中的应用 60年代以前，在语言学习理论研究中占统治地位的是行为主义心理学。它的代表人物B. Skinner等人的机械论认为，语言的习得和运用是刺激、反应和巩固的过程。小孩学话就是通过模仿，不断对外界环境的刺激做出反应而形成语言习惯的。他们认为本族语的学习和外语学习无大差别。反映在外语教学上就是使用听说法、视听法，用句型操练的方法，辅助以语言实验室的应用，给学生创造大量的刺激——反应的机会，以期塑造言语行为，形成语言习惯。 60年代以来，语言学习理论的研究有了较迅速的发展。以E. Lenneberg为代表的心理学家研究语言的生物学基础，探索人类习得第一语言的规律性。他们相信语言的能力是遗传的，并非靠刺激、反应来掌握。靠模仿学语言也是有限的，小孩所能模仿的只是那些他已具备语法能力说出的句子，对于那些超越他的能力的句子，尽管他能听懂也模仿不出来。这就使得人们对风靡一时的听说法、视听法提出了疑问。 以N. Chomsky为代表的转换—生成语法论者从语言理论的角度批判了Skinner等人的机械论。Chomsky认为语言的一大特点是它的“创造性”。他认为小孩能够在短期内掌握语言是因为大脑中有天生的“语言习得机制”(language acquisition device，简称LAD)在起作用，这个机制包含着对人类语言的性质及结构的基本认识。另外，儿童学会语言，无须经过传授，有错误也无须改正。他还认为学母语只要多接触就成，语言规则是在不自觉中形成的。据Chomsky说，儿童学会母语全靠在语言环境中接触母语和在交际中使用母语，他不知不觉地掌握了规则。语言习得虽然不用经过正式的课堂学习，也不会受小孩智力发展的限制，但是一般认为它有一个临界期(critical period)。E. Lenneberg说，语言习得的临界期到12或13岁为止，超过了9至13岁这个阶段，第一语言就很难习得了。有的小孩由于所处的环境特殊，可以同时习得两种语言，这是很少的情况。大多数的第二语言和外语都是在小孩习得第一语言后才开始学习的，一般都需要在正式的场合（如课堂）里进行，而且学习有成有败，不像第一语言那样都能习得。 J. Piaget承认言语行为是人类行为的一种，不过这种行为反映了人脑的一种内部结构，而并非像行为主义者所说的那样，仅仅是靠刺激—反应形成的习惯。他认为这种内部结构决定人类如何与环境发生相互作用，并向环境学习。这种内部结构是遗传的，可称为“功能的不变式”(functional invariants)；还有一种结构则是人类与环境相互作用的产物，那不是遗传的，可称为“认识的结构”(cognitive structures)。Piaget认为学习的中心环节是发挥第一种内部结构的作用，这包括同化(assimilation)与适应(accommodation)两部分。通过同化和适应，小孩从直觉向抽象思维发展。他的这一心理学说对外语教学法理论的发展有着很大的影响。 M. Halliday从语言交际使用的角度，而不是从语言结构的角度去探讨母语习得的过程。他认为，儿童之所以能够习得语言，是因为他们认识到语言可以帮助做事，可以满足他们的需要。语言结构只是表达意思的手段之一，不应该处于母语习得过程的中心位置，儿童习得语言是为了学会如何表达意思，是掌握语言的语义体系。 Halliday（1973）把能够帮助儿童做事的语言功能归纳为七种： 近年来人们越来越重视语言学习理论(language learning theory)的研究；把“语言学习”(language learning)与“语言习得”(language acquisition)加以区分；第二语言习得是指人们逐步提高二语水平的过程。人们对这种过程进行研究，期望从中得到对外语的教与学有用的知识和启示。本节简要介绍七种关于第二语言习得的理论，他们从社会、心理、话语结构、语境、先天语言能力、语言转移、认知能力等各个层面、各个角度揭示了二语习得这一复杂的过程，对现代外语教学在探讨学习者的社会心理因素、动机、情感、学习策略、学习能力、母语在外语学习中的作用等方面都有着重要的启示和指导作用。 关于二语习得的理论研究是90年代外语教学理论研究的热点之一，对二语习得的理论研究已在很大程度上改变了人们原来对外语教学本质的认识，人们越来越认识到学习者在二语习得过程中的重要作用。而国内外学者关于二语习得的研究为人们更好地解决这些问题提供了值得借鉴的理论依据。 2．2．1 第二语言发展监控模式 美国学者Krashen把他的语言习得理论，即 “第二语言发展监控模式”（The Monitor Model of Second Language Development）细分为五个方面（或五个假